?江西/張琴玲

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性構(gòu)建策略探究

?江西/張琴玲

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如何提升詞匯教學(xué)的有效性，是每位小學(xué)英語教師值得探討的課題。

一、營造愉悅有趣氛圍

沉悶的課堂氛圍常常會抑制學(xué)生的思維，不利于知識生成和教學(xué)目標(biāo)的完成。教師如能通過精心設(shè)計教法，有意識地設(shè)計一些有趣的問題，創(chuàng)造一些愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上保持愉快的心境，學(xué)習(xí)效率可以得到較大的提升。

就如小學(xué)三年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。在教學(xué)時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫等。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會迅速領(lǐng)會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學(xué)；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學(xué)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力能被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。平時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動地表達自己的思想和觀點，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請同學(xué)們自己設(shè)計肢體語言進行表演，然后讓另外的小同伴通過肢體語言猜出是何物，這樣互動的游戲運用，學(xué)生的參與性高，有了學(xué)習(xí)興趣，自然就能喜歡學(xué)習(xí)英語。

二、設(shè)計精巧有效訓(xùn)練

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果把英語比喻為一座大廈的話，那么單詞就好比磚瓦。如果記不住單詞勢必會影響到聽、說、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練和英語水平的提高，從而使學(xué)習(xí)信心喪失，興趣寡然，導(dǎo)致成績下降。就如PEP小學(xué)英語四年級下冊中每單元都含有要求學(xué)生認讀的單詞，如何培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認讀能力就成為了本學(xué)期的教學(xué)重點。以前教學(xué)單詞認讀部分是這樣進行的。學(xué)生接觸一個單詞，最開始應(yīng)該是要聽老師讀，或是聽錄音，音是第一位的。然后是要知道單詞的意思，最后是要知道單詞的拼寫，也就是單詞是由哪幾個字母組成的。教學(xué)的設(shè)計主要是三個環(huán)節(jié)：聽音看圖來理解單詞，也就是教師說一個單詞的讀音，同時展示一幅圖，學(xué)生通過聽音看圖理解單詞的意思；看圖說單詞；只出示單詞要求學(xué)生認讀。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上應(yīng)該多采用音的方式、圖的方式、構(gòu)成的方式等多種不同形式來呈現(xiàn)單詞。

沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”，是Excuse me或Sorry。所以，我先讓兩個學(xué)生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time，please？學(xué)生若回答：Sorry，I don't have a watch.無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個詞語了。又如How can I get there? 一課的學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生已學(xué)過詢問物品方位的句型Where is the …? 教師可組織一些游戲先復(fù)習(xí)已學(xué)的方位介詞和詞組in，on，under，near，in front of，beside，behind，next to等。通過完成聽力活動，作為對話故事的“引子”，T：Here are some pictures for you.Look and answer my questions.Look，where is the teacher? / S1：She’s in front of the blackboard./T：Well done.Any different answers?/S2：She is behind the teacher’s desk.…學(xué)生不僅能夠體驗新句型，還能獲得對話部分的人物及場景信息，為進入正式的對話學(xué)習(xí)做好更充分準(zhǔn)備。

三、知識整合活記活用

認讀能力的培養(yǎng)是一個反復(fù)的、長期的過程。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點，更要整合與歸納的引導(dǎo)。如who，what中wh-的讀音不一樣。前者w不發(fā)音，只發(fā)h的音；后者h不發(fā)音，只發(fā)w的音。讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音是記住單詞的前提。平時教學(xué)重示范，要善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特定情況下的發(fā)音，這樣就會較輕松地記住單詞。等有了一定的拼讀習(xí)慣，就可以在詞匯拓展的訓(xùn)練上多形式進行設(shè)計。

設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力，主要來自聯(lián)想記憶法。記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。如拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，例詞：book，cook，look；bar，car，far，farm；boy，toy；bee，see，tree等；意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good/nice；反義詞good/bad；old/young；tall/short；歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green，yellow，brown，white，purple，blue，orange，black，pink；由eye聯(lián)想到身體各部分：head，face，ear，nose，arm，heel，elbow，hand，finger，leg，foot，toe等；形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如eye可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子；對比聯(lián)想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯(lián)想到sea，由sing聯(lián)想到thin，由house聯(lián)想到horse，由grass聯(lián)想到glass等；類推聯(lián)想，即由一個單詞聯(lián)想到一個以上詞組或句子。如學(xué)了put，會想到put up，進一步可以想到 “Put up your hands”；學(xué)了play可以聯(lián)想到play football，play basketball，play table tennis，play with a dog等。采用靈活多樣的方式，以此幫助學(xué)生找到適合自己的方法，以防止單詞的遺忘問題。

江西省會昌縣筠門嶺中心小學(xué))