?江蘇/仇勝男

(作者單位：江蘇省鹽城市鹽瀆路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略

?江蘇/仇勝男

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也占據(jù)著學(xué)科教學(xué)的核心地位。通過閱讀基本訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。作為啟蒙階段的小學(xué)語文教師，如何通過有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這是每位教師認(rèn)真研究的課題。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

新課程理念下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的提升，一方面通過閱讀，讓學(xué)生主動獲取知識，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的角度出發(fā)；同時，也是為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀陪伴學(xué)生終身。因此，抓實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，到閱讀氛圍的營造，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法等，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語文綜合能力的提高。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何依據(jù)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，往往需要通過反復(fù)的訓(xùn)練，慢慢形成具有相對穩(wěn)定的自覺行為。一旦形成良好的閱讀習(xí)慣，他們便會對語文課外閱讀活動產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生會根據(jù)自己的喜好，自主參與閱讀活動，從而沉浸在快樂閱讀活動之中。因此，從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣入手，逐步開展廣泛的閱讀活動，擴(kuò)大閱讀面，提倡多讀書，讀好書，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，教師可以開展每日閱讀活動，利用課外活動的時間，開展活動，教師也可以引導(dǎo)他們在家里開展自主性閱讀，比如，休息前半小時閱讀，家庭成員閱讀競賽等，讓他們充分享受閱讀的樂趣。

二、充分利用閱讀文本中的情感因素，讓學(xué)生積極主動參與閱讀

閱讀文本中蘊(yùn)含豐富的思想情感，對于小學(xué)生的閱讀活動，通過開展深入閱讀，沉浸在作者所表達(dá)的思想情感之中，能夠與作者產(chǎn)生思想情感的共鳴，學(xué)生們便會積極主動地參與閱讀活動，從而提高閱讀的質(zhì)量。因此，對于閱讀的內(nèi)容教師不妨從表達(dá)的中心思想出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相互適應(yīng)的情感氛圍，讓學(xué)生初步感受到閱讀內(nèi)容中包含的情感因素，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。特別對于些思想情感較強(qiáng)的閱讀素材，教師要通過情感因素的激發(fā)，將學(xué)生置于這樣的思想情感渲染之中，充分達(dá)到表情達(dá)意的目的。比如對于詩、詞、歌、賦、小說、散文、劇本等，這些文學(xué)作品都充分蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)真體驗(yàn)與感悟，深入細(xì)致的反復(fù)閱讀，以情動人，以情寓理，從而讓學(xué)生從心底里真正喜愛閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相適應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

閱讀不僅僅局限于對閱讀文本內(nèi)容的理解，更是通過閱讀啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相適應(yīng)的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，對具有思想情感較為豐富、文章故事內(nèi)容曲折的文本閱讀，教學(xué)要創(chuàng)設(shè)別具特色的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想等思維活動，進(jìn)入文本情境，理解其中較為復(fù)雜的故事情節(jié)。例如，教師在開展課內(nèi)自主閱讀訓(xùn)練時，選擇了安徒生《賣火柴的小女孩》一文，對于這篇閱讀名篇，教師首先通過情境創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，渲染較為悲涼的氣氛，學(xué)生急于了解主人公的悲慘命運(yùn)，都積極主動地參與到課堂閱讀中去，對于文本中這樣一段內(nèi)容：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”。學(xué)生由于思維能力受到一定的限制，對于“幸?！币辉~不能夠理解，這需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，一邊讓他們自主揣摩，然后討論“幸?！钡牟煌x，然后帶著問題再次走進(jìn)文本閱讀，激發(fā)學(xué)生主動思維的能力。通過反復(fù)閱讀，主動思考，學(xué)生不僅對這一詞有了一定的認(rèn)識，還能夠?qū)ξ恼碌膶懽魈攸c(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與概括。

四、通過積極開展自主閱讀活動，將課內(nèi)閱讀向課外拓展與延伸

對于語文閱讀活動，顯然不能僅僅局限于課內(nèi)閱讀時間，而是將閱讀活動更多的向課外拓展與延伸，積極構(gòu)建自主閱讀活動的平臺，讓學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作閱讀的能力。當(dāng)然，拓展閱讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷，認(rèn)知能力，閱讀基礎(chǔ)等，要做到切合學(xué)生的實(shí)際，因材施教。例如：開展自主課內(nèi)閱讀訓(xùn)練《九寨溝》一文時，學(xué)生了解了九寨溝蔚為壯觀的自然景色，教師可以組織學(xué)生開展了一次虛擬網(wǎng)上游——《中國名勝任我游》，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客，通過大量課外關(guān)于中國名勝古跡方面的閱讀素材的積累，學(xué)生通過各種途徑閱讀了有關(guān)人文景觀、歷史故事、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的閱讀素材，并從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅從以上幾方面入手推進(jìn)閱讀訓(xùn)練活動，同時，還需要通過閱讀方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧等。通過積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，適時推薦與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀空間，增加學(xué)生的課外閱讀量，只有這樣，才能從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

(作者單位：江蘇省鹽城市鹽瀆路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)