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小學語文識字教學的策略初探

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本文先分析小學語文識字教學存在的問題，接著分析造成這些問題的原因，最后提出一套解決性措施，意在起到拋磚引玉之用。

小學語文識字教學；現(xiàn)狀；原因；策略

一、前言

作為中華文明的重要產物，漢字的內涵博大精深，識字教學在小學語文教學中具有至關重要的作用。新課改對小學語文識字教學也提出了新的要求。但從目前來看，小學語文識字教學現(xiàn)狀并不盡如人意，本文先分析小學語文識字教學存在的問題，接著分析造成這些問題的原因，最后提出一套解決性措施，意在起到拋磚引玉之用。

二、小學語文識字教學存在的問題

(一)學生的識字興趣不濃 偉大科學家愛因斯坦早就明確指出，興趣是最好的教師。小學生只有對某件事情有興趣，才會對這些事情投入熱情，提高學習效果。我對小學生的識字興趣進行了調查，發(fā)現(xiàn)他們的識字興趣不是很濃厚。雖然很多小學生認識到學習漢字的重要性，但是不少學生認為學習漢字的過程很枯燥，提不起興趣。

(二)學生自主識字的能力不高 21世紀是一個瞬息萬變的時代，更需要掌握一定自主學習能力的高素質人才，所以從小就培養(yǎng)學生掌握自主學習的能力至關重要。但我發(fā)現(xiàn)學生的自主識字能力不盡如人意。很多小學生對教師有強烈的依賴心理，教師怎么教，自己就怎么學，很少想過識字方法，主動總結漢字讀音和字形規(guī)律的學生少之又少。

(三)學生對識字教學過程滿意度不高 我發(fā)現(xiàn)小學生對識字教學過程整體滿意度不高，他們更希望教師能采取形象生動的教學方式，幫助他們識記生字，而不是一遍又一遍的抄寫和默寫。

三、造成小學識字教學各種問題的原因分析

(一)教師過于重視機械重復的識字教學法 目前，很多小學語文教師在識字教學中多是采取咬文嚼字、重復訓練的教學法，比如一些教師要求學生對生字詞讀音準確、會講會用，這對鞏固學生的基本功本是無可厚非。但是，在實際授課中，一些教師過分強調正音正字，把這項訓練絕對化、機械化了，這樣很容易引發(fā)小學生的厭煩情緒。

(二)教師忽視小學生的學習規(guī)律和思維特點 在現(xiàn)實教學中，教師使用的教學法不夠形象生動，多是采取讓學生多寫、多讀的方式去記憶字形，進行組詞。而且教師的課程資源觀念也比較淡薄，沒有引導學生走進社會、走進生活進行識字，這樣的教學方式背離了學生的思維規(guī)律，勢必難以收到令人滿意的教學效果，教師教得累，學生學得累，雙方皆苦不堪言。

(三)受到應試教育的影響 雖然素質教育已經深入人心，但是應試教育對教師的影響依然發(fā)揮著頑固的慣性作用，教師希望學生考出更高分，學生也希望自己有所表現(xiàn)，所以學生按部就班地跟著教師的指示識字，甚少發(fā)揮自己的學習主動性，學生脫離生活，對生字生詞死記硬背，反而局限了自己的視野，個性得不到發(fā)揮，識字效果也差強人意。

四、改進小學語文識字教學的對策

(一)形象識記，調動興趣 興趣是最好的教師，要提升小學語文識字教學效果，必須激發(fā)小學生的識字興趣，這樣才能使小學生對漢字保持長久記憶。我們都知道小學生以具體形象思維為主，所以教師要結合小學生的形象思維，引導他們進行形象識記。引導小學生進行形象識記的方法有很多，比如游戲、表演、編順口溜等都是可以采取的方法。比如我考慮到游戲是小學生喜聞樂見的活動，在識字教學中安排了一些游戲，以“穿山洞游戲”為例，我安排兩名學生手拉著手做成拱形山洞狀，再安排一名學生拿著生字卡片站在“山洞口”，其他學生排隊進“山洞”，進“山洞”時，學生要讀出生字卡片上的生字才能“穿山洞”，否則不行。這樣的游戲激發(fā)了學生的好勝心理，可以調動他們的識字興趣，同時也活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。

(二)傳授方法，受益終身 正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學語文識字教學的根本任務就是使小學生掌握識字方法，能夠自主識字。有鑒于此，小學語文教師要在課堂教學中為學生介紹一些識字方法，比如拼音識字、查字典識字、部首識字等，都是值得推薦的識字法。我在日常教學中經常有意識地引導小學生仔細觀察字形，讓他們想一想生字和以前學過的字有什么相似之處，讓學生說出“xx加上xx是x”、“xx去掉xx變成x”、“xx變成xx就是x”，這種“加、去、換”識字教學法可以培養(yǎng)小學生的觀察能力，使他們對生字保持敏銳力，通過觀察和分析，掌握識記生字的辦法。這樣的師生互動過程，不僅可以有助于建立良好的師生關系，同時也激發(fā)了學生的學習成就感。

(三)聯(lián)系生活，不斷鞏固 我國教育學家陶行知先生大力提倡生活教育，認為學校教育必須與學生的生活實際有機結合。新課改也提出語文教學要挖掘生活資源，使學生在生活中學習語文。有鑒于此，在開展小學語文識字教學時，教師也應該聯(lián)系學生的生活，使小學生在現(xiàn)實生活識字。我在教學中經常鼓勵小學生要多注意路邊上的廣告牌、宣傳標語、廣告詞等，要讀出這些媒介上的字。我還讓學生拿出自己平時吃的零食袋，問他們是否認識零食袋上的每個字。這樣的教學情境貼合小學生的生活，很容易調動他們的識字興趣。

五、結束語

古人曰：教學無法，貴在得法，小學語文識字教學方法豐富多彩，教師要從小學生的學習規(guī)律出發(fā)，采取合適的教學法調動學生的識字興趣，引導小學生愿意識字，樂于識字，這樣才能為小學生的長遠發(fā)展奠基。

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