?北京/關(guān)佩英

運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行情境教學(xué)*

?北京/關(guān)佩英

本文從三個(gè)不同的層次闡述了創(chuàng)設(shè)情境在音樂(lè)教學(xué)中的作用。以境入情，體驗(yàn)情感。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)童話情境入情，巧借畫(huà)面，圖境入情。以境動(dòng)情，理解情感。教師在學(xué)生初步感知歌曲情緒的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步渲染烘托情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解、體驗(yàn)歌曲。以境表情，升華情感。教師設(shè)計(jì)特定的情境，使學(xué)生充分宣泄情感。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自覺(jué)地、富有創(chuàng)造性地從入情、動(dòng)情到表情，愉悅身心，陶冶情操，體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的審美教育。

入情；動(dòng)情；表情

正文：

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“音樂(lè)教師是一個(gè)演奏高超的藝術(shù)師，把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，把課堂當(dāng)情感場(chǎng)，用真情實(shí)感去感染學(xué)生，喚起學(xué)生的共鳴”。富有情感的話語(yǔ)道出了情感在音樂(lè)教育中的地位和作用，“以情感人，以情育人”。對(duì)學(xué)生全面實(shí)施美教育，離不開(kāi)這一重要因素。

小學(xué)階段學(xué)生的年齡偏小，他們的感知和理解能力還處于低級(jí)階段，他們很少去自覺(jué)地用心體會(huì)、理解一首歌曲，因此教師要充分調(diào)動(dòng)情境這種教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法，以境入情，以境動(dòng)情，以境表情，使學(xué)生在充滿智慧和美感的情境氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感共鳴。

一、以境入情，體驗(yàn)情感

教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，誘發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，稱之以境入情。

(一)創(chuàng)設(shè)故事情境入情 學(xué)生主動(dòng)、自主地探索音樂(lè)源于他們對(duì)音樂(lè)的審美要求。兒童愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話故事，所以，在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的童話情境能使學(xué)生自然地入情。我在教《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看課件，接著給同學(xué)們講了“小烏鴉孝敬媽媽”的故事。在一個(gè)普通的小樹(shù)林中，住著一只長(zhǎng)大了的小烏鴉和它那年紀(jì)大了、飛不動(dòng)了、不能自己找食吃的媽媽——老烏鴉。有一天，小烏鴉使勁的往家里飛呀、飛呀，它不吵鬧也不玩耍，急急忙忙的趕回家。小烏鴉急急忙忙的趕回家是怕媽媽餓壞了，它要把好吃的趕快帶回家里給媽媽吃。這只小烏鴉是一只多么懂事、多么可愛(ài)孩子呀！引人入勝的故事，把學(xué)生帶入了歌曲的意境之中去。

(二)巧借畫(huà)面，圖境入情 小學(xué)音樂(lè)教材中配有許多生動(dòng)形象的插圖，教師在教學(xué)中也可以根據(jù)歌曲教學(xué)的需要，用電腦自己設(shè)計(jì)畫(huà)面。這些畫(huà)面采用了多種方法描繪音樂(lè)的內(nèi)容，他比聲音更有直觀性，更便于教師的形象教學(xué)。在教《嚨咚鏘》這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生觀察電腦中的圖畫(huà)，圖片的內(nèi)容包括人們敲鑼打鼓慶祝新年、人們圍坐在一起吃餃子、小朋友們載歌載舞歡度春節(jié)等許多熱烈歡樂(lè)的場(chǎng)面。然后提問(wèn)：“這是什么時(shí)候？小朋友在干什么？你能編一個(gè)故事講給同學(xué)們聽(tīng)嗎？”于是同學(xué)們繪聲繪色地講自己根據(jù)圖畫(huà)編的故事，這樣，很容易地體會(huì)到了歌曲熱烈的情緒。

形象生動(dòng)的畫(huà)面還是幫助學(xué)生入情的有效手段。教師可利用教學(xué)內(nèi)容從兒童的審美情趣出發(fā)，運(yùn)用畫(huà)面的直觀性，直接訴諸兒童情緒性的感受與體驗(yàn)。在教學(xué)《祖國(guó)，祖國(guó)多美麗》這節(jié)課時(shí)，我在課前搜集了一些表現(xiàn)新疆人民生活的圖片，我還配合圖片內(nèi)容跳了幾段新疆舞蹈。讓學(xué)生從直觀的畫(huà)面中觀察新疆的小朋友和我們漢族的小朋友有什么不同，同學(xué)們從畫(huà)面上觀察到新疆的小朋友和我們有許多不同：他們喜歡戴飾物，女孩子的頭發(fā)愛(ài)梳成發(fā)辮，他們都喜歡唱歌跳舞……孩子們了解到了我國(guó)少數(shù)民族新疆小朋友的形象特征，感受到了新疆小朋友幸?？鞓?lè)的生活，并喜愛(ài)上了這個(gè)民族。在這種情緒的感染下，學(xué)生情不自禁地投入到了歌曲的學(xué)習(xí)之中去了。

(三)借助音源入情 音源是指現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)而選用的生活中的自然音響素材。例如：自制打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音、人體發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥(niǎo)叫聲等。比如：我在教《火車(chē)開(kāi)了》這首樂(lè)曲時(shí)，先讓學(xué)生在課下自制打擊樂(lè)器，如在易拉罐里放些沙子制成簡(jiǎn)易沙錘，把餅干盒裝飾一下做成小鼓。將牛奶瓶放些水制成了碰鐘。在課上，我指導(dǎo)學(xué)生用自制樂(lè)器模仿火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

二、以境動(dòng)情，理解情感

教師在學(xué)生初步感知歌曲情緒的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步渲染烘托情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解、體驗(yàn)歌曲，稱之為以境動(dòng)情。

以境動(dòng)情除了創(chuàng)設(shè)一定的故事情節(jié)外，還應(yīng)有一個(gè)能使學(xué)生身臨其境，并能烘托和支持故事的場(chǎng)景，可以在課堂中設(shè)置。例如：學(xué)完歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》以后，我組織學(xué)生玩了一個(gè)游戲。我在教室里放了小豬、小牛和小雞的“家”，組織他們?nèi)ハ矏?ài)的小動(dòng)物家里參加聯(lián)歡會(huì)。喜歡小豬組的學(xué)生先隨音樂(lè)邊唱邊找小豬的家，其他學(xué)生拍手，接著由小牛組表演、最后由小鴨組表演。使學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的快樂(lè)。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅。

三、以境表情，升華情感

教師設(shè)計(jì)特定的情境，使學(xué)生充分宣泄情感的方式稱之為動(dòng)情。

(一)運(yùn)用律動(dòng)表情 在入情動(dòng)情的基礎(chǔ)上，學(xué)生滿腔熱情地表達(dá)與抒發(fā)已經(jīng)水到渠成。例如：在學(xué)習(xí)《誰(shuí)會(huì)叫》一課的最后環(huán)節(jié)中，學(xué)生們自己編了一些歌詞，他們根據(jù)自編歌詞中的內(nèi)容，紛紛戴上了小動(dòng)物頭飾進(jìn)行表演—機(jī)靈的小雞、可愛(ài)的小鴨、活潑的小貓，我組織學(xué)生聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓他們唱著自己編的歌曲模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作，音樂(lè)形象得到了升華。

(二)利用打擊樂(lè)器表情 在學(xué)習(xí)《小豬睡覺(jué)》這首歌曲時(shí)，我組織學(xué)生玩了一個(gè)游戲，我用白板出示一些小動(dòng)物的家，有小雞、小鴨、小貓的家。房子旁邊放著鈴鼓、響板、碰鐘等打擊樂(lè)器，我讓學(xué)生先分組找找、敲敲、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)，這些樂(lè)器發(fā)出的聲音像哪種小動(dòng)物的叫聲。找學(xué)生把白板中的樂(lè)器移到小動(dòng)物的家里，并進(jìn)行樂(lè)器合奏表演。

綜上所述，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自覺(jué)地、富有創(chuàng)造性地入情、動(dòng)情到表情，愉悅了身心，陶冶了情操，體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的審美教育。

[1]《現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論與方法研究》.

密云區(qū)河南寨鎮(zhèn)中心小學(xué))

*密云區(qū)教委首屆“中國(guó)知網(wǎng)杯”優(yōu)秀校本課程及論文評(píng)選活動(dòng)論文。