?江蘇/楊月梅

小學(xué)語(yǔ)文“整合式”閱讀教學(xué)例談

?江蘇/楊月梅

整合式閱讀教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了群文閱讀、對(duì)比閱讀、模塊閱讀這種整合式閱讀教學(xué)的操作策略。

小學(xué)語(yǔ)文；整合閱讀；策略

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，隨著閱讀教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到單篇式的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生閱讀積累的需求。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，都是以單元主題的形式對(duì)課文進(jìn)行編排的，這一些課文往往具有一定的聯(lián)系性，因此，可以通過(guò)整合式閱讀教學(xué)的形式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，從而有效提高他們的閱讀教學(xué)效率。

一、群文閱讀，提高文本閱讀效率

所謂群文閱讀，就是指以某一主題為主線，對(duì)課文進(jìn)行整合式閱讀教學(xué)的一種形式。群文閱讀能夠有效地提高小學(xué)生文本閱讀的效率，能夠有效地拓展學(xué)生的文本閱讀信息量，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力是十分有好處的。

例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》這一篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生之前學(xué)過(guò)的一組說(shuō)理文——《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》《學(xué)與問(wèn)》這四篇課文，然后比較它們?cè)谡f(shuō)理的方法和謀篇布局上有何異同。這樣，就能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生以文本遷移的形式進(jìn)行高效化的閱讀，這樣的閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的文本閱讀效率是十分有好處的。

又如，在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，可以與課文《推敲》進(jìn)行整合，以“隱者”這一中國(guó)古代特有的意象作為背景，先引導(dǎo)學(xué)生走近隱者，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回憶諸葛亮、姜了牙等隱者的人生經(jīng)歷，重點(diǎn)讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的《三顧茅廬》一文，聯(lián)系文中有關(guān)隆中環(huán)境的描寫，體會(huì)這些隱者的高潔品性。然后讓學(xué)生角色對(duì)話，一人演詩(shī)人賈島，一人演隱者，在角色對(duì)話的過(guò)程中，隱者的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿起來(lái)。接著讓學(xué)生到課文《推敲》提到的《題李凝幽居》這首詩(shī)中尋找隱者，與詩(shī)中的隱者“親密接觸”，同時(shí)感悟文中主人公賈島的形象。可以說(shuō)，“隱者”這一背景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生徜徉在中華民族的悠悠歷史文化，洗滌了精神與人格。

群文閱讀的另一種形式可以是在學(xué)習(xí)了一些名家名篇后，推薦學(xué)生閱讀這一作者的其它經(jīng)典作品，進(jìn)一步走進(jìn)作者的人生，感受文化的積淀。學(xué)了蘊(yùn)涵某一特有主題文化的作品后，引領(lǐng)學(xué)生在這一廣闊的文化背景中繼續(xù)搜集、閱讀同一主題的文章或書籍，讓這一類文本的文化氣息滋潤(rùn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

二、對(duì)比閱讀，推進(jìn)文本閱讀的深度

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于對(duì)具有對(duì)比性強(qiáng)的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)比閱讀能夠有效地調(diào)動(dòng)他們文本閱讀過(guò)程中的思維參與度，這樣，就能夠有效地推進(jìn)文本閱讀的深度，從而讓他們的文本閱讀更高效。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《廣玉蘭》與《夾竹桃》這兩篇課文都是寫花，在內(nèi)容和表達(dá)上有相似亦有不同之處。相同之處是兩篇課文都寫到了花香、花形的美以及花的頑強(qiáng)生命力，不同的是《廣玉蘭》還寫到了葉片的獨(dú)特情趣，而《夾竹桃》有作者在月夜下的幻想。在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中圍繞“聞”、“賞”、“品”的三個(gè)角度上聞其香，賞其形、品其質(zhì)。

與單篇教學(xué)相比，將《廣玉蘭》與《夾竹桃》一起比照著教學(xué)，是具有重要的作用的。從內(nèi)容上來(lái)講，學(xué)生能更鮮明地感受到兩種花不同的特點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生從教材中明晰寫花類的文章可以從花香、花形、花的品質(zhì)寫開去。同時(shí)在具體的詞句中去感受作者的表達(dá)。

三、模塊閱讀，拓展文本閱讀的廣度

教材中選編的一些單元課文，不能運(yùn)用比照閱讀或群文閱讀的方法來(lái)組“塊”，似乎只能進(jìn)行單篇教學(xué)，但細(xì)細(xì)推敲，卻能發(fā)現(xiàn)這組單元的文本中，有那么一句話或一篇文本，像靈魂一般統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)單元。如果能緊緊扣住這一“靈魂”，在逐課教學(xué)中不斷回歸、唱響這一“靈魂”之歌，那將呈現(xiàn)“一唱三嘆”的無(wú)窮意蘊(yùn)。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元由《說(shuō)勤奮》《李時(shí)珍夜宿古寺》《維生素C的故事》《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這幾篇課文組成，這里面有說(shuō)理文、記敘文、說(shuō)明文三類文體，而且他們的表達(dá)方法各異，如何組“塊”呢?仔細(xì)推敲，《說(shuō)勤奮》一文開頭的這句話映入了眼簾：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！边@不就是本組課文所要闡明的觀點(diǎn)嗎?不過(guò)，《李時(shí)珍夜宿古寺》是在此基礎(chǔ)上有所補(bǔ)充，因?yàn)樗f(shuō)明了：“理想信念才是勤奮努力的動(dòng)力源泉!”而《維生素C的故事》則說(shuō)明了“對(duì)事業(yè)的熱愛才是成功的源泉?！薄镀婷畹膰?guó)際互聯(lián)網(wǎng)》從另一個(gè)角度告訴我們：利用科技，創(chuàng)造無(wú)限?；谶@樣的思考，在教學(xué)中，可以運(yùn)用模塊閱讀的策略把《說(shuō)勤奮》中的開頭那句話作為抓手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這組課文的過(guò)程中，不斷回到這句話，并且對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行提升與補(bǔ)充，讓“走向成功”的旋律不斷唱響在學(xué)生耳邊，也深深地烙在學(xué)生的心上。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，利用整合式閱讀能夠有效地提高閱讀教學(xué)的效率，能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀思維，能夠?qū)鹘y(tǒng)單篇式閱讀教學(xué)存在的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)，從而讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更高效。群文閱讀、對(duì)比閱讀、模塊閱讀是整合式閱讀教學(xué)的三種形式，其它的形式還有很多，這就需要教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的編排規(guī)律和小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇，合理運(yùn)用。

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