?江蘇/杭惠娟

問題場景在小學數(shù)學教學中的應用

?江蘇/杭惠娟

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題場景，將學生置于豐富的場景活動之中，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣，提高學生數(shù)學問題的分析解決能力。在小學數(shù)學教學中，問題場景的設計一般有這樣幾種形式，即關聯(lián)式問題場景、豐富形象化的問題場景、緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生活化的問題場景等多種類型。教學中，教師要結合教學內容，靈活設計問題場景，讓學生在問題場景中探究數(shù)學知識，提高課堂的教學效率。

小學數(shù)學；課堂教學；問題場景

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設探究情境，引發(fā)學生主動探究，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣，這是實施有效教學活動的第一步。其中創(chuàng)設情境，經常與探究的問題緊密聯(lián)系。在一般的教學過程中，通過創(chuàng)設問題場景，構建數(shù)學探究活動的情境，學生能夠圍繞問題創(chuàng)設積極參與到數(shù)學學習過程之中。在數(shù)學問題場景的設計中，一般是由一定數(shù)量的相關問題構成的，學生在問題的引導下，不斷進行探究、交流等，這便從根本上改變了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，形成了較為新穎的課堂教學模式。在問題場景的設計中，教師一般會采取以下三種不同的創(chuàng)設方式。

一、創(chuàng)設關聯(lián)式問題場景，幫助建構數(shù)學知識體系

數(shù)學知識體系本來就是一個有機的整體，在教材的組織編寫中，知識的前后有著內在的聯(lián)系。教學中，教師可以挖掘知識體系之間的內在聯(lián)系，利用知識關聯(lián)度進行問題場景的設計，幫助學生構建較為完整的數(shù)學知識體系。比如，教師可以從新知和舊知進行對比聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，讓他們發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，并通過解決問題將新知內化。例如，教學有關幾何圖形的面積問題時，教師只需要引導學生認知長方形的面積計算方法即可。讓學生將已經學習過的長方形的面積計算方法進行正向遷移，從而能夠發(fā)現(xiàn)并總結出正方形等特殊幾何圖形的面積求的方法。

教師可以設計下面的問題場景：首先通過擺面積的方法，設計問題(1)一個長方形的長5厘米，寬3厘米。你能求出它的面積嗎？利用數(shù)格點正方形的個數(shù)發(fā)現(xiàn)：長方形的面積=長×寬；問題(2)給定幾個不同的正方形，讓學生測量它們的邊長，并計算他們的面積，學生發(fā)現(xiàn)幾個圖形均是正方形，求它們的面積，同樣可以利用長方形面積計算的方法，從而總結出正方形的面積=長×寬，因為它們的長與寬存在特殊的關系，從而進一步總結歸納出：正方形的面積=邊長×邊長。

學生在完成長方形的面積計算時，容易總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在總結歸納正方形面積計算時，學會利用數(shù)學學科中類比的思想，即創(chuàng)設了關聯(lián)式的問題場景，幫助學生形成認知，提高學生的數(shù)學綜合能力?？梢?，通過創(chuàng)設關聯(lián)式問題場景，可以實現(xiàn)新舊知識之間有效的連接，通過關聯(lián)式問題的引入，可引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主探索解決問題的方法，加強學生對新知的理解。

二、創(chuàng)設形象化問題場景，給學生直觀的數(shù)學體驗

遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生形成直觀感受，教師可以借助于形象化圖形、實物展示、動畫演示等多種形式，創(chuàng)設形象化的問題場景，給學生直觀的數(shù)學體驗，讓他們在形象化的問題探究中，將直觀形象化的數(shù)學知識上升為抽象的數(shù)學理論知識，促進學生對數(shù)學知識的理解。當然，在創(chuàng)設形象化的問題場景時，可以利用相關的直觀圖形或者是具體手段構建問題場景，學生在問題場景中觀察和分析，并進行積極的思考和想象，從而掌握相關的概念和思想方法。例如，在教學“認識周長”時，由于學生對“周長”概念認識不清，防止與“面積”的概念產生混淆，教學中，教師需要讓學生更加形象地理解周長的概念，利用多媒體展示龜兔賽跑的場景，學生在一邊觀看兔子和烏龜圍著操場跑，一邊記住它們各跑了多少圈？一圈的長度是多少？通過這一段視頻的播放，學生對“周長”各概念有了直觀的認識。此時，教師可以引導學生思考一圈和半圈的區(qū)別是什么，從而引出一圈就是起點和終點重合，也就是周長。接著引導學生思考生活中有什么事物和周長有關系，它們的作用是什么……

在創(chuàng)設直觀形象化的問題場景時，教師一定要以問題為切入點，讓學生便直觀感受，邊圍繞問題進行思考，將抽象的數(shù)學知識不斷內化為知識，提升對數(shù)學知識的理解能力?？梢姡弥庇^場景創(chuàng)設問題數(shù)學問題的情境，符合小學生的認識能力，引發(fā)他們的興趣，讓他們在不斷的探索和發(fā)現(xiàn)中分析數(shù)學問題，鍛煉了自身的數(shù)學能力。

三、創(chuàng)設生活化問題場景，增強學生的數(shù)學知識應用能力

數(shù)學知識源于學生實際生活，以學生熟悉的生活情境設計問題場景，不僅引導他們運用數(shù)學的眼光觀察生活，還增強學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。創(chuàng)設生活化場景還原數(shù)學本來的樣貌，向學生揭示了數(shù)學知識的本質，體會數(shù)學知識的應用價值。教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，幫助他們將生活經驗和數(shù)學知識進行有效結合，在生活化的數(shù)學問題中探究數(shù)學知識，增強數(shù)學綜合能力。

例如：在“認識分數(shù)”時，創(chuàng)設這樣的生活場景：星期天，小紅和小明去郊外游玩，他們遇到這樣一個問題，他們隨身帶了4個蘋果，2瓶礦泉水，1個蛋糕，如何你是他們倆，你打算怎么分這些食品呢？如果想要公平，你應該怎么分呢？創(chuàng)設這樣的生活場景，讓學生感受到分數(shù)的應用價值，引導他們將抽象的數(shù)學知識運用于生活之中，促進對數(shù)學知識的理解。

綜上可知，在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設和教學內容相關的問題場景，通過引導學生在問題場景中自主思考和探索，能幫助學生找出新舊知識之間的聯(lián)系，提高學生的數(shù)學學習能力，提升學生的數(shù)學思維能力。當然，在具體利用不同的創(chuàng)設方法，教師需要結合教學內容與學生的實際，靈活把握，恰當運用，以便于更好地提高課堂教學質量。

江蘇省鹽城市第一小學聚亨路校區(qū))