?江蘇/朱雙明

潤物無聲 從境得果
——小學(xué)美術(shù)課中的情境教學(xué)策略

?江蘇/朱雙明

美術(shù)教育的本質(zhì)是一種基于生活價值引領(lǐng)的實踐活動，它對學(xué)生的生活和精神成長負(fù)有道義上的責(zé)任。在美術(shù)教學(xué)八年里，我對美術(shù)課有了一些看法，創(chuàng)設(shè)情境，使美術(shù)教育合理地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。我的情境教學(xué)宗旨是：一個課堂的學(xué)習(xí)氣氛，由氣氛來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。除了傳統(tǒng)的以游戲或表演的形式設(shè)計教學(xué)情境和運用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它們對營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生想象力、展示教師魅力、親和師生關(guān)系都有著其他教學(xué)手段不可替代的作用。在具體的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該還要從這幾個方面入手：

一、生活展現(xiàn)情境

保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素不知不覺地影響著我們。帶學(xué)生走出教室，結(jié)合現(xiàn)實生活情境設(shè)置教學(xué)情境。教學(xué)行為安排在戶外進(jìn)行的形式，對開拓學(xué)生藝術(shù)視野，感受自然或人文景觀，欣賞藝術(shù)作品，增長豐富多彩的美術(shù)文化知識提高審美品位都是很有幫助的。小學(xué)生很活潑，很愛玩，應(yīng)該讓學(xué)生把課堂融入生活，而不是生活融入課堂。比如，在《老師和同學(xué)》這一節(jié)課中，一看課題，就應(yīng)該是以畫校園生活為重點，但是簡單的想象畫校園生活，并不能使學(xué)生產(chǎn)生多大的共鳴。這節(jié)美術(shù)課，我把學(xué)生帶入校園，選取某一個生動的場景，作為學(xué)生觀察的對象，在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)氛圍。體育課上老師是怎樣給同學(xué)們上課的，學(xué)生們上課是什么狀態(tài)，甚至可以把某個孩子上課開小差，或者把一些滑稽好玩的細(xì)節(jié)給抓住，這些都是學(xué)生身邊的現(xiàn)象，孩子們顯得很有趣。其次，我給學(xué)生的任務(wù)是，通過觀察找線條，看誰找的最多。于是學(xué)生開始觀察身邊的同學(xué)，你看看我的眼睛，我看看你的鼻子等等，氣氛開始活躍起來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

提出問題，造成懸念，讓學(xué)生因好奇而去探索。比如利用多感官參與，誘發(fā)學(xué)生探究。興致好奇、好動是小學(xué)生的身心特征，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生多感官參與的教學(xué)情境，發(fā)揮多種感官的綜合感知功能，拓展學(xué)生認(rèn)知客體的維度。如《蔬菜》一課，這是一節(jié)造型表現(xiàn)課，可以用繪畫或者制作的方式來表現(xiàn)。我從家里帶來一小籃蔬菜，還有一盤什錦素炒，由好幾種食材搭配起來的。為了使教學(xué)具有神秘感，吸引學(xué)生好奇、注視，我特意在籃子和盤子上分別蓋一個手帕，神秘地說：“同學(xué)們，老師給你們帶來了一件禮物，你們猜一猜是什么？”裝著東西的籃子，撲鼻的香味引發(fā)了學(xué)生們多元的猜測……接著，我又問：“這是什么？”“什么香味？”“什么做的？”“什么味道？”“什么顏色？”“用什么搭配？”讓學(xué)生通過猜——嗅——摸等感官體驗，逐一作出了相應(yīng)的回答，最后，教師請一位女同學(xué)上臺來揭開，此時，同學(xué)們情不自禁地發(fā)出一陣“哇！”的響聲……于是，教師揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生探究中國的食文化。學(xué)生通過多感官參與的實踐體驗，他們的審美能力得到了培養(yǎng)，造型能力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到了提高，思想情感得到了提升。

三、圖畫音頻展現(xiàn)情境

圖畫音頻信息富有直觀性、生動性和強(qiáng)烈的感染力，它容易吸引人的注視和心向，誘發(fā)人的想象和思考，使學(xué)生進(jìn)入課堂有“親臨其境”的親身感受。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計和合理運用與教學(xué)內(nèi)容相一致的圖畫音頻信息，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣，拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生求異性思維和創(chuàng)造性思維。如《樹上樹下》一課，我采用獨特的故事情節(jié)為開端，營造一個極具情意性的氛圍。在課前準(zhǔn)備中，我把學(xué)生感興趣的寓言故事《狐貍和烏鴉》中一段經(jīng)典的情節(jié)制作成一個動畫，把它投影在白板上。上課伊始，教師神秘地拉上教室窗簾，關(guān)閉燈光，播放聲像，熒屏上站在樹下的狐貍正在和樹枝上的烏鴉說話想騙取烏鴉嘴里的一塊肉，營造出強(qiáng)烈的聲像效果，把孩子們帶入故事之中。此時，教師問：“他們生活在哪里呢？樹上樹下除了有烏鴉、狐貍還有什么在畫面中呢？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行想象嘗試回答，接著教師將準(zhǔn)備好的圖片展現(xiàn)在白板上，讓這棵樹立刻就生動了，學(xué)生很受啟發(fā)，最后學(xué)生們大膽創(chuàng)意，運用繪畫工具和各種材料設(shè)計制作出樹上樹下的情景。

四、喚起情感的情緒情境

利用情感共鳴，調(diào)動學(xué)生主動參與。教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效的作用?！币虼?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師注重優(yōu)化課堂教學(xué)的情感氛圍，利用學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于調(diào)動學(xué)生主動參與探究，實現(xiàn)一種“以情促情，以情促思，以情作畫，以畫抒情”的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的境地。如《機(jī)器人伙伴》一課。上課伊始，我播放了《機(jī)器人羅伯特》里的一段感人視頻，機(jī)器人為了保護(hù)人類而犧牲了自己，表達(dá)人類對機(jī)器人的依依不舍之情。在教學(xué)過程中，我在實物展示臺上，放上畫好的機(jī)器人后，在此情此境下，配合動畫的音樂，同學(xué)們畫的機(jī)器人是多么的富有個性，具有感情，有的大聲呼喊，有的低頭不語……更讓人感動的是有一位女生畫了一個機(jī)器人手里捧著鮮花來看望逝去的小機(jī)器人，仿佛他們是親人或者是朋友。由此可見，健康向上的情感心理培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究和主動創(chuàng)造的重要保證。

實踐證明，在美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效自然的教學(xué)情境，很好地解決了美術(shù)課要么是教師進(jìn)行單一，刻板的道德說教，要么是學(xué)生悶頭制作的枯燥技能學(xué)習(xí)的問題。探索和構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主參與，自主探究和自主創(chuàng)新。課堂教學(xué)實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

江蘇省儀征市陳集中心小學(xué))