陳磊

【內(nèi)容摘要】初中物理教學(xué)中的情感教育及情感滲透，不僅會對學(xué)生世界觀的形成產(chǎn)生影響，更是推動物理教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要路徑之一。本文結(jié)合蘇科版初中物理教材實例，分析初中物理教學(xué)活動中情感目標的設(shè)計方向以及實現(xiàn)策略，概述了在通過體驗培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀三個方面的策略，使得情感目標在初中物理教學(xué)活動中得以有效滲透與落實。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情感目標 學(xué)習態(tài)度 價值觀

新課程標準中將學(xué)生參與學(xué)習活動的主體地位最大限度的凸顯了出來，并提出了三維教學(xué)的目標要求，即在“知識與能力”以及“過程與方法”這兩個維度上體現(xiàn)具象化的特征。而從情感目標的角度上來說，關(guān)鍵在于體驗物理學(xué)科之美及激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習物理的情感兩個方面的內(nèi)容。相關(guān)的研究中認為：為更好的實現(xiàn)初中物理教學(xué)中的情感目標，關(guān)鍵在于增強學(xué)生對物理的體驗，以落實學(xué)生主體地位，達成培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的目標。本文即重點針對初中物理教學(xué)中情感目標的設(shè)計與實現(xiàn)問題進行分析及探討。

一、通過體檢培養(yǎng)學(xué)生情感

初中階段的物理學(xué)科是極具魅力的學(xué)科，國內(nèi)外大量物理研究工作者被物理學(xué)科的特殊美感所征服，并在物理領(lǐng)域中默默研究，付出了大量的汗水與努力。物理學(xué)家對物理規(guī)律的探究過程往往非常曲折，同時也極具詩意。因此，在初中物理教學(xué)活動中，應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生體驗物理科學(xué)家探究相關(guān)規(guī)律的過程，深入挖掘所學(xué)習物理知識點中隱含的情感因素，讓學(xué)生體驗物理學(xué)科的美妙之處。

以蘇科版初中物理教材中的《歐姆定律》知識點為例，以往的學(xué)習中，通常是由教師直接拋出控制變量法的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材所示探究過程進行實驗，并得到規(guī)律，但學(xué)生通過學(xué)習并無法聯(lián)想到控制變量法的原因與方法。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生對物理規(guī)律探究過程的理解，教師可以在教學(xué)中對歐姆的研究過程進行回訪與歸納，引導(dǎo)學(xué)生跟隨歐姆的研究思路，將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚墓?，從而體驗來自于物理學(xué)科特殊的簡單之美。

二、通過體驗培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當積極展開與教學(xué)內(nèi)容相契合的科技活動。在學(xué)生的日常生活中，常常會有一些生活經(jīng)驗與知識同物理學(xué)概念之間存在密切關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中可以此作為依據(jù)，將物理教材中的理論知識作用于生活實踐，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)呈螺旋式上升，在此過程中形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及內(nèi)化的反思意識。

以蘇科版初中物理教材中的“牛頓第一定律”知識點為例，若學(xué)生單純從生活經(jīng)驗入手，容易產(chǎn)生如同亞里士多德一樣的認知誤差。為了避免這種認知誤差對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不良影響，關(guān)鍵是在學(xué)生的日常生活中尋找反例進行驗證。如讓學(xué)生觀看教師預(yù)先準備的足球視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察足球在離開運動員腳飛出去后在草坪上回落并滾動，最后停下。其中所反映的理論知識是：在足球離開運動員腳后不再受到腳踢所施加作用力的影響，繼續(xù)保持運動狀態(tài)。反映此時的物體運動不需要力的干預(yù)。同時，足球在草坪上持續(xù)滾動一段距離后最終停下，說明足球與草坪之間所產(chǎn)生的摩擦力導(dǎo)致足球運動力逐漸降低，最終停止運動。然后可引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，在忽略摩擦力的情況下，足球是否能夠持續(xù)運動下去，進而驗證物體運動是否需要力的支持。通過這種方式，讓學(xué)生在運用知識的過程中促進知識的內(nèi)化與深化。

三、通過體驗培養(yǎng)學(xué)生價值觀

物理學(xué)習水平的提升必須以正確積極的、科學(xué)的價值觀為引導(dǎo)。物理教學(xué)工作者應(yīng)當在教學(xué)實踐中積極滲透辨證唯物主義思想，讓學(xué)生以辯證唯物主義思想為依托，積極分析并解決問題，促進學(xué)生正確價值觀的形成。

結(jié)合蘇科版初中物理教材中的“動能”知識點來看，在教學(xué)實踐活動中教師可以準備各種插圖，向?qū)W生演示錘子揮動的過程，讓學(xué)生了解動能在其中所發(fā)揮的作用，使學(xué)生的學(xué)習更加輕松，氛圍更加活躍，同時也有助于幫助學(xué)生理解“事物的普遍聯(lián)系”這一科學(xué)性觀點；又以對“原子”知識點的學(xué)習為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以向?qū)W生介紹原子模型的形成過程，了解湯姆生所提出的“葡萄干蛋糕模型”最終被盧瑟?！靶行悄Ｐ汀彼穸ǖ倪^程，讓學(xué)生能夠形成“否定之否定”的辯證思維，培養(yǎng)起良好的科學(xué)價值觀。

四、結(jié)束語

總的來說，在教學(xué)工作者組織初中物理課堂教學(xué)活動的過程中，可以以教材內(nèi)容為切入點，多設(shè)計一些增加學(xué)生體驗的教學(xué)活動，多考慮設(shè)計切合學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計能夠體現(xiàn)物理規(guī)律探究過程的實驗活動。通過積極培養(yǎng)學(xué)生情感，端正學(xué)習態(tài)度，完善學(xué)生價值觀的方式，讓學(xué)生始終處于興趣濃厚的最佳學(xué)習狀態(tài)下，讓他們受到情感上的激勵與鼓舞，從而最大限度的促進學(xué)生情感的全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如皋市九華初中）