湯鑫?お?

[摘要]提高教學質(zhì)量是每個教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們探索與求知的欲望，是使每一個學生的學習能力都得到提升的有效措施。

[關(guān)鍵詞]初中物理高效課堂自主學習有效性

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290045

新課標倡導學生自主、合作的學習方式，提倡以學生的自學和探究為前提，將課堂還給學生，讓學生真正體會學習和探索的樂趣。但在實際教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生學習的動力不足，目的性不強，甚至不知如何學習，這樣就達不到預期的教學目標。為了培養(yǎng)學生良好的自學習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力，需要教師精心設(shè)計教

學的每一個環(huán)節(jié)，以提高學生自主學習的有效性，進而能使我們的課堂更高效。那么，如何提高學生自主學習的積極性和有效性呢？根據(jù)我的教學體會及本組教師的經(jīng)驗總結(jié)出提高物理課堂教學中學生自主學習有效性的一些方法。

一、采取有效措施，提升自主學習的有效性

1.激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習欲望

興趣是最好的老師。在具體教學中，教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習物理的情感，使學生真正把學習變成自身的需要，從而積極主動地參與到學習中來。所以，自學前的引課是很關(guān)鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分，然后就讓學生自己去學習，那么學生自然也就會出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象。比如筆者在教學《光的色散》時，用圖片和三棱鏡的實驗來引課，引完課程以后不是馬上把原理講出來，而是趁著學生的好奇心，安排自主學習的內(nèi)容，讓學生通過自己的學習找答案，就可以有效地把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓他們感受探索知識的樂趣。

2.自學的指導與導學案

雖然我們很想讓學生學會自己學習，但不是所有的學生都能很快掌握自學的方法和技巧，很多學生認為自學就是把教師要求的教材通讀一遍，最多把書上的定理、定義都背下來就行了。所以在學生自學之前就需要對學生進行指導，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容的前后聯(lián)系和難易程度，制定不同的導學案，供學生學習時參考。導學案的種類很多，可以是練習型，通過習題引導學生一步步深入學習；也可以是問題型，通過一系列提問引導學生思考，讓他們能夠通過學習和思考進行鉆研和探索；也可以是補充型，結(jié)合教材內(nèi)容進行適當?shù)膬?nèi)容補充，讓學生的知識能夠前后連貫，書本知識與實際生活相聯(lián)系。

二、有效合作學習，深化學生的自主學習

當學生進行了比較充分的自學以后，對所學習的內(nèi)容有了初步的認識和理解，心中的疑問亟待解決的時候，加強合作學習就成為“自主學習”的需要。

1.合作學習的形式

根據(jù)課程特點的不同，小組合作也有不同的形式，討論型的小組合作學習是我們經(jīng)常用到的形式。學生在小組長的帶領(lǐng)下，將每一個人在自學過程中遇到的疑問和困難都提出來，讓大家討論、解決，同時又能讓每個人都積極參與提問和回答，這樣，不僅加深了學生對所學內(nèi)容的理解，還能讓學生互幫互學，互相透析重點，突破難點。競賽型的小組學習，可以展開小組間的競賽，對一個較難的問題或一系列問題進行研究和討論，然后提出本小組的觀點和意見，來達到組間的互相競爭與學習，使學習更具有研究和探索的意義，激發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

2.小組合作學習的指導

教師在學生小組合作學習的過程中，要注意：小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾偏，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關(guān)注學習消極的學生。

教師應提高對小組的調(diào)控能力。教師應提高對小組的協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面改善組員的自我意識，強調(diào)團隊合作的重要性，同時協(xié)調(diào)組員間的觀點，避免組員間因各持己見而出現(xiàn)矛盾，使小組討論在積極愉快的環(huán)境下進行；另一方面教師在小組討論過程中，應調(diào)動學生的參與意識，并及時鼓勵和表揚，使每個學生都能在討論過程中得到提高，進而激發(fā)學生對物理的學習興趣。

三、課堂展示，提升自主學習效果

在學生的合作學習之后，我們可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓不同層次的學生都能走上講臺，把所學所感所悟所學都展示出來，讓他們都能嘗到成功的樂趣。讓不同層次的學生經(jīng)過自主參與，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功的體驗，以此培養(yǎng)學生的主體意識和探索精神，增強自信心和勇氣。

課堂展示的形式也很多，教師可以根據(jù)課程類型的不同，學生自學能力和水平層次的不同，采用不同的形式。開始，學生對課堂展示還信心不足，這時，教師可以采用串講式的課堂展示方法，由教師按照導學案的思路，將問題一一提出，讓學生根據(jù)小組討論的結(jié)果進行解答。當然，教師應不讓這種解答變成回答，而要讓學生走上講臺講解，從臺下走到臺上，這一小步對學生來說很關(guān)鍵，因為這對他們來說，不僅是形式的不同，更是身份的不同，是一種升華。學生已經(jīng)能熟練地上講臺來講解內(nèi)容，分析問題后，教師就可以把課堂放開了，讓他們有充分展示自己風采的機會，讓他們體會成功的樂趣，不僅能促進學生全面發(fā)展，更能促進他們積極主動地參與后續(xù)的自主學習，使他們能夠進入到良性的可持續(xù)發(fā)展的自主學習狀態(tài)。

（責任編輯易志毅）