語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶。課標強調(diào)學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀是貫穿于整個義務(wù)教育階段的最重要、最基本的語文學習方法。

課程目標要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。小學三個學段的具體要求分別是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第一學段）；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第二學段）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第三學段）。從“學習用”“用”“能用”這些精準措詞不難看出，朗讀能力的提高是一個循序漸進、螺旋攀升的過程?！罢_、流利、有感情”科學地定位了朗讀教學的層次性：沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。

下面筆者就這三個關(guān)鍵詞，結(jié)合課堂教學實例，談?wù)劼鋵嵗首x指導(dǎo)的一些嘗試。

一、讀正確

把課文讀正確，就是讀熟文本，這是淺層指導(dǎo)。讀正確就是要讀準字音，讀通句子，還要做到“三個不”。

讀準字音是讀正確的前提。我們尤其要在平翹舌、邊鼻音、前后鼻韻母這些容易混淆的字音上下功夫。朗讀中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須停下反復(fù)教讀、練讀，直至讀正確為止。

讀通句子是讀正確的關(guān)鍵。為了避免可能的濫竽充數(shù)，學生初讀課文時，盡量不要齊讀?？梢圆捎瞄_火車的方式讀，教師給每個人的朗讀打分。這樣既可以檢查學生預(yù)習情況，又可以迅速掌握學生的朗讀情況并及時發(fā)現(xiàn)問題，還可以面向全體。讀完后再把難讀的句子挑出來，進行專門的練習。例如《雅魯藏布大峽谷》中有這樣的描寫：“在號稱‘世界屋脊’的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個是世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。”學生老是在“珠穆朗瑪峰”和“雅魯藏布大峽谷”這兩個詞上卡住。教師可以用課件出示這兩個詞，并配上畫面，欣賞完壯麗的景色后，反復(fù)教讀，直到學生讀順為止。突破這個難點后，學生再讀句子便暢通無阻了。另外，句子中的多音字、外國人名、地名等，都應(yīng)該挑出來，它們是攔路虎，必須先清除。

“三個不”是讀正確的保證，即不改字、不漏字、不添字。

二、讀流利

讀流利的前提是讀懂文意，這是中層指導(dǎo)。唯有讀懂每句話，才能讀懂整篇文章。怎樣讀懂一句話呢？這就涉及連詞、斷句等一些最基本的朗讀技巧了。

要讀好句子，首要的是讀好組成這個句子的詞語。學生讀詞語往往“一氣呵成”，聽起來似乎很流暢，有時候卻不解其意。因為學生沒有注意詞語間的停頓，只是把詞語當成兩個字或四個字，而不是一個整體的詞，沒有去想象每個詞語蘊含的畫面、意境，更沒有去體味每個詞語的色彩和溫度。所以我們在字詞教學中尤其要注意詞語的讀法，要讀出其豐富的意味。

讀好了詞語，再來說斷句，實際上就是句子中的停頓。句子，尤其是比較長的句子，要讓學生明白哪里該換氣，哪里該連起來讀。比如《北京》一課中寫道：“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”這個句子中帶“的”的短語特別多。包括“立交橋的四周”“綠毯似的草坪”“拼成圖案的花壇”。學生在讀到這樣的偏正短語時，往往把“的”讀得又長又重，長此以往容易養(yǎng)成“唱讀”的壞習慣?！暗摹笔侵~，在讀的時候應(yīng)該弱化，讀得輕而快，要將重音放在句子的主干或事物的特點上。小學低年級，我們還可以讓學生在句子中畫出停頓。比如：立交橋的四周/有綠毯似的草坪/和拼成圖案的花壇。如果我們在課堂上經(jīng)常進行這樣的強化訓(xùn)練，假以時日，不用老師教，學生自然也能“流利地讀”。

三、讀出感情

有感情地朗讀課文，就是讀出意境，這是深層指導(dǎo)。讀出意境是朗讀的最高境界。所謂意境，即作者所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是讀者與作者、文本之間的對話。

想讓學生讀出意境，就得教給學生一些必要的朗讀方法。比如，朗讀時注重聲音的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急，表情的變化以及全身心地融入，才會讓聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。如《鳥的天堂》中有這樣的句子：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這種包含有并列結(jié)構(gòu)和排比句式的句子是朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的好資源。怎樣讀出抑揚頓挫和輕重緩急呢？我通常使用的是手勢法。比如“大的，小的，花的，黑的”，老師可用“高—低—高—低”的手勢引導(dǎo)學生朗讀。帶有三個“有的”的排比句，同樣可以用手勢來幫助指導(dǎo)朗讀。手勢可以由低到高，也可以采用“低—高—低”的讀法。如果朗讀的時候再加上適當?shù)谋砬?，就能讀出鳥兒的種類繁多，以及熱鬧非凡的場面，學生更能體會到巴金對這些鳥兒的喜愛。

有表情地讀是有感情地讀的最高境界。它要求讀者對文本內(nèi)化于心，外化于形。從心理特征來看，小學生善模仿，好表現(xiàn)，更適合有表情地朗讀。試想，當學生有表情地朗讀時，其心靈、聲音與形體完美結(jié)合，這是多么的愜意與享受！這才是讀者與作者的超級對話。

由淺層朗讀到中層朗讀再到深層朗讀，由讀熟文本到讀懂文意再到讀出意境，學生的朗讀水平逐漸提升，思維空間不斷拓展，情感世界日趨豐富。

落實好了朗讀指導(dǎo)，提高學生的語文素養(yǎng)就會事半功倍。我們要巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學生的朗讀熱情，適時發(fā)揮教師的范讀作用，采用多種形式，使學生將課文讀得有情有味、有聲有色。