師：今天學(xué)了《小英雄雨來(lái)》這篇課文，你有什么收獲？用筆寫(xiě)下來(lái)。

（生茫然失措，緊咬筆桿，不知從何下筆）

師：沒(méi)關(guān)系，想一想，寫(xiě)一兩句話也行。

（片刻之后，生反饋）

生：雨來(lái)，你的膽子真大。我要向你學(xué)習(xí)。

生：雨來(lái)，你是勇敢的。你是我的榜樣。

這是我執(zhí)教《小英雄雨來(lái)》，學(xué)生拓展練筆時(shí)的課堂情境。試想，這樣的練筆價(jià)值何在？學(xué)生無(wú)非是在完成教師布置的作業(yè)而已，練筆也就成了擺設(shè)，成為作秀。

細(xì)思量，課堂練筆中存在的問(wèn)題真不少。其一，練筆目的似霧里看花。閱讀課堂的練筆最終是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，然而時(shí)下的練筆卻沒(méi)有真正為閱讀教學(xué)服務(wù)，要么只是簡(jiǎn)單地理解成小作文，漫無(wú)目的地為練筆而練筆，要么字、詞、句、段和思想概括等“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生毫無(wú)頭緒，無(wú)從下手，其效果適得其反。其二，練筆思路模糊不清。好多教師往往為了一堂精彩的閱讀課而絞盡腦汁，為把握時(shí)間苦心經(jīng)營(yíng)，于是在課堂的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)——練筆。練筆成為課堂教學(xué)的擺設(shè)，往往局限于“你想對(duì)他們說(shuō)什么”或“你有什么話要說(shuō)嗎”等，結(jié)果就如案例中的一樣——單調(diào)、說(shuō)教，毫無(wú)效果可言。其三，練筆內(nèi)容脫離實(shí)際。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的理解又往往是多元的。在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師一味追求深度，卻忽視了練筆內(nèi)容的價(jià)值取向，對(duì)練筆內(nèi)容的要求過(guò)于理想化，脫離學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)。

課堂練筆改變了閱讀教學(xué)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達(dá)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的練筆，那么就會(huì)讓學(xué)生的“讀”和“寫(xiě)”獲得雙豐收。