費金平

摘要：有效教學(xué)的提問設(shè)計重點體現(xiàn)三點：一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來進(jìn)行問題化設(shè)計：二是設(shè)計學(xué)生對本文問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題的能力：三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線來開展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題設(shè)計；有效教學(xué)

學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的。其最突出的特征在于問題性，即在教學(xué)設(shè)計時突出主體的問題化設(shè)計以及在上課和課后拓展方面體現(xiàn)問題性。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)“問題性”學(xué)習(xí)特征。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。有效教學(xué)的提問設(shè)計重點體現(xiàn)三點：一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來進(jìn)行問題化設(shè)計；二是設(shè)計學(xué)生對本文問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題的能力；三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線來開展學(xué)習(xí)。這種凸現(xiàn)以問題性為主的教學(xué)設(shè)計，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從“無問題學(xué)習(xí)”向“有問題學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，為實施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，以問題為主線，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、展示問題、解決問題、通過問題評價和解決來促進(jìn)知識理解，實現(xiàn)知識遷移和能力提升。在課后拓展中，以問題拓展為主要內(nèi)容，在問題回歸評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展復(fù)習(xí)，從而使整個學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

一、提問設(shè)計的分類策略

1、知識水平的提問。知識水平的提問可以用來確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)知識，如定義、公式、定理、具體事實和概念等，它能訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和表達(dá)力。教學(xué)中常用的“檢查性提問”就屬此水平。它具體包括兩種：第一種要求回答“是”與“否”的提問。這類提問只要求學(xué)生做出“是”與“否”的回答即可，不需要進(jìn)行深入的思考。第二種提問要求學(xué)生回憶已學(xué)過的知識（概念、事實等），回答時用的句子可以直接從教材中提取。

2、理解水平的提問。理解水平的提問要求學(xué)生對已知信息進(jìn)行內(nèi)化處理之后，再運用自己的語言進(jìn)行表述。這類提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和掌握知識本質(zhì)特征的能力，而且還能訓(xùn)練其語言表達(dá)能力，便于教師作出形成性評價。一般來說，理解性提問是用來檢查近期課堂上新學(xué)知識與技能的理解和掌握情況，它包括三種情況。第一種為一般理解性提問，要求學(xué)生用自己的話對事實、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對問題是否理解，如“請敘述細(xì)胞呼吸的過程？”第二種為深入理解性提問，要求學(xué)生用自己的話概括原理、法則等，以了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)，如“請說說光合作用的實質(zhì)”。第三種為對比理解性提問，要求學(xué)生對現(xiàn)象、過程等進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，如“請你比較一下光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么不同”。理解水平的提問多用于概念講解之后或課程結(jié)束之時。學(xué)生要回答這類問題必須對學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而是較高層次的提問。提問中教師常用的關(guān)鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、對照、解釋等。在提問設(shè)計上力求引起思維矛盾，激起學(xué)生思維興趣。

3、應(yīng)用水平的提問。應(yīng)用水平的提問往往需要建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)知識來解決新的問題。這是較高層次的認(rèn)知提問，它不僅要求學(xué)生將已知信息進(jìn)行歸類分析，而且還要進(jìn)行加工整理，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的，其心理過程主要是遷移。如“學(xué)習(xí)了細(xì)胞的信息交流功能之后，討論有哪些例子可以體現(xiàn)”就屬于這類問題。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是“應(yīng)用”“運用”“分類”“選擇”和“舉例”等，如“我們學(xué)習(xí)了同位素標(biāo)記法，你能應(yīng)用它設(shè)計一個實驗方案，探究光合作用釋放O2的氧原子來自于H₂O還是CO₂？”

4、分析水平的提問。分析水平的提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間關(guān)系的較高層次的思維活動，可用來分析知識的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果。這類提問要求學(xué)生能組織自己的思想，運用批判思維，分析提供的資料，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋、鑒別或推論，從而確定原因。這種提問源于教材又高于教材，能拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維能力。分析水平的提問教師常用的關(guān)鍵詞是“是什么”“為什么”“怎么樣”“證明”“分析”等，如“通過觀察4種色素帶，你能分析為什么會出現(xiàn)4種色素帶嗎？”

5、綜合水平的提問。通過這種提問，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合，得出新的結(jié)論。它所考查的是學(xué)生對某一課題或內(nèi)容的整體性理解，要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見，創(chuàng)造性地解決問題。綜合水平的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的概括能力，尤其能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，適合用于書面作業(yè)和課堂討論。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是“預(yù)見”“如果……會……”“總結(jié)”等，如“如果一條DNA上有900個堿基對，將來最多可翻譯成多少個氨基酸？”

6、評價水平的提問。評價水平的提問可以幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價值。在分析提問或綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分，表述是否正確，對答案進(jìn)行分析，評價其價值。它要求學(xué)生對一些觀念、價值觀、問題解決方法和行為進(jìn)行判斷或選擇，也要求學(xué)生能夠提出自己的見解。在進(jìn)行這種提問前，必須讓學(xué)生建立起正確的思想價值觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為其評價的依據(jù)。最常用的評價型提問要求學(xué)生答出對有爭議問題的看法、評價他人觀點等，如“某某同學(xué)的理解思路正確嗎？”“大家想想某某同學(xué)的設(shè)計可行嗎？”在這類問題中，教師常用的關(guān)鍵詞是“判斷”“評價”“證明”“你對……有什么看法？”等。這類問題的要求標(biāo)準(zhǔn)不宜只停留于簡單的判斷，須要求學(xué)生養(yǎng)成通過具體分析再做判斷和評價的習(xí)慣。