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巧用教材輔助內(nèi)容 培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)

●江西省贛州市第一中學(xué)馮今謝寶成

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法，史料實(shí)證素養(yǎng)的主要要求：知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過(guò)程中體會(huì)實(shí)證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)；能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)服務(wù)，真正明確提示歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑、要求和資源，能夠進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以高中歷史必修1的相關(guān)內(nèi)容為載體，探討其對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的影響，思考培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的有效途徑。

一、研習(xí)左圖右史信息，優(yōu)化史料實(shí)證素養(yǎng)的基本要求

教科書左圖右史的編寫思路，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源條件。所選圖片類型豐富，數(shù)量龐大，大多圖片附加文字說(shuō)明，有助于對(duì)圖片的理解。以圖片為中心，設(shè)計(jì)思考題，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。以《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例。

思考(1)：為什么說(shuō)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)？

可利用教材的輔助知識(shí)：圖片資料——“十九路軍在上海閘北英勇抗擊日軍”“一·二九運(yùn)動(dòng)中，北平示威學(xué)生與國(guó)民黨軍警搏斗”“八路軍戰(zhàn)斗在長(zhǎng)城內(nèi)外”；實(shí)物資料——“天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日”“《申報(bào)》發(fā)表國(guó)政府《自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》”；文獻(xiàn)史料——知識(shí)鏈接“華僑支援抗戰(zhàn)”、資料卡片“中共洛川會(huì)議《中央關(guān)于目前形勢(shì)與黨的任務(wù)的決定》”。通過(guò)多種類型史料突出“偉大”(近代以來(lái)中國(guó)人民第一次實(shí)現(xiàn)全民族團(tuán)結(jié)抵抗外來(lái)侵略)的主題。

思考(2)：從兩幅圖片和《終戰(zhàn)詔書》(節(jié)選)可以提取的主要信息是什么？

信息1：中國(guó)人民經(jīng)過(guò)艱苦抗戰(zhàn)，最終取得近代歷史上反對(duì)外來(lái)侵略者的徹底勝利。正義的、維護(hù)世界和平的努力最終會(huì)戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力。

信息2：詔書部分內(nèi)容，只字未提“投降”而是用“終戰(zhàn)”一詞和“減少戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡，避免種族滅絕”冠冕堂皇地喻示戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，對(duì)于侵略行為沒(méi)有絲毫反省悔過(guò)之意，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)失敗則充滿了無(wú)奈和不平。

對(duì)投降詔書的內(nèi)容辨析有助于教會(huì)學(xué)生史料鑒別的基本方法，能夠通過(guò)對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的價(jià)值，并在此過(guò)程中體會(huì)實(shí)證精神。

二、拓展知識(shí)資料結(jié)構(gòu)，內(nèi)化史料實(shí)證素養(yǎng)的主干要求

分析主干要求：明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生初步思考史料價(jià)值的判斷和比較；認(rèn)識(shí)到文藝作品等具有一定的史料價(jià)值，明確不同類型史料的價(jià)值定位。

課文正文中間插入一些各種類型的閱讀性文字，主要是文獻(xiàn)資料，對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明和延伸，為正文的歷史事件、歷史結(jié)論提供佐證，為探究學(xué)習(xí)提供豐富的資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合，論從史出”的歷史意識(shí)和歷史研究能力。

在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生思考并教會(huì)學(xué)生做漫畫類題目的“三步走”方法：第一步，慧眼識(shí)圖，關(guān)注漫畫的標(biāo)題、作者、創(chuàng)作時(shí)間等有效信息，思考“寫著‘民主’的利劍與1917年的聯(lián)系”；第二步，借史釋圖，了解創(chuàng)作的相關(guān)背景梳理相關(guān)史實(shí)，思考“俄皇被捅死、德皇嚇得魂飛魄散的象征和寓意”；第三步，用心品圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析作者的立場(chǎng)與意圖并合理評(píng)價(jià)，思考“中國(guó)人畫了歌頌十月革命的漫畫，其反映出的政治立場(chǎng)是什么”。

學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，訓(xùn)練了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)科思維、學(xué)科意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步內(nèi)化史料所具有的獨(dú)特價(jià)值：作為歷史敘述的可靠證據(jù)。

三、發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)功效，強(qiáng)化史料實(shí)證素養(yǎng)的核心要求

探究核心要求：利用史料的長(zhǎng)處對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，做到基于史料的邏輯推演；著眼于再現(xiàn)的合理想象，并且嘗試通過(guò)從結(jié)論到史料的逆向思維，初步形成對(duì)該問(wèn)題更客觀豐富的解釋。

教科書中設(shè)問(wèn)類、學(xué)術(shù)類、討論類、“閱讀與思考”類輔助結(jié)構(gòu)，圍繞課文涉及的重大問(wèn)題，編選原始證據(jù)、后人記述或當(dāng)代史家的觀點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)靈活開放，側(cè)重于給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。這類問(wèn)題集中考查學(xué)生對(duì)各種史料的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試辨析真?zhèn)巍⒎治龊屠斫鈿v史，有利于學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容更高層次的理解和把握。

高中歷史教科書加強(qiáng)了對(duì)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過(guò)程指導(dǎo)的輔助結(jié)構(gòu)的編寫，有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，為史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了必要的前提。在此基礎(chǔ)上，從多方面、多層次、多維度落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的不同水平要求，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式上的革命。