金 濤（浙江省溫州中學(xué)，浙江溫州 325000）

講好中國故事 提升學(xué)科能力
——品讀2017年上海市思想政治學(xué)業(yè)水平等級性考試第22題

金 濤（浙江省溫州中學(xué)，浙江溫州 325000）

2017年上海卷的論述題，通過講述“柿子紅了”的脫貧致富故事，描繪了互聯(lián)網(wǎng)在精準(zhǔn)扶貧中的作用。試題立足能力立意，考查核心素養(yǎng)；情境生動而有效，設(shè)問清晰有層次，答案開放且靈活。它啟示我們在教學(xué)中要整合教學(xué)資源，講好中國故事；要理論聯(lián)系實際，提升學(xué)科能力。

上海；學(xué)業(yè)水平等級性考試；論述題；故事；學(xué)科能力

作為全國高考綜合改革試點地區(qū)之一，上海新高考的思想政治科目從今年起改為學(xué)業(yè)水平等級性考試。等級性考試在繼承原高考的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，在題型、題量、考試時間、賦分方式等方面做了一些調(diào)整。論述題是歷年來上海卷的壓軸題，要求考生結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識論證某個論題。跟以往論述題相比，今年上海卷的論述題情境設(shè)計別出心裁，以講述浙江小山村“柿子紅了”的脫貧致富故事，描繪了互聯(lián)網(wǎng)在精準(zhǔn)扶貧中的作用。

試題如下：

習(xí)近平指出，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，讓更多困難群眾用上互聯(lián)網(wǎng)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村普及，涌現(xiàn)了許多像“柿子紅了”的脫貧故事。

柿子紅了

浙江省松陽縣沿坑嶺頭村原本是一個貧困小山村，2012年人均收入只有6530元。

2013年起，原本只會務(wù)農(nóng)的村民們嘗試開網(wǎng)店，通過互聯(lián)網(wǎng)銷售當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的柿子等生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品，當(dāng)年人均收入提高到了7444元，2014年達(dá)到8337元。

隨著柿子越賣越火，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，靜靜的小山村也漸漸為人所知，青山綠樹、白墻黑瓦間點綴的紅紅柿子，起初吸引畫院師生前來寫生，后來攝影愛好者紛至沓來……于是村民們變得聰明起來，家家戶戶辦起了農(nóng)家樂，他們不再采摘售賣柿子，而是讓柿子掛在枝頭成為風(fēng)景。甚至在互聯(lián)網(wǎng)上以“柿子紅了”為主題做休閑旅游推廣。如今只有300人的小山村，每年僅旅游收入一項就超過了百萬元。

結(jié)合材料，從市場經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)基本要素的角度論述：互聯(lián)網(wǎng)如何有助于實現(xiàn)脫貧。

要求：

（2）理論論證中，論題、總論點、分論點內(nèi)在邏輯一致，論述邏輯較準(zhǔn)確、連貫、完整；

（3）概括地引用“柿子紅了”故事進(jìn)行事實論證，以充分支持分論點；

（4）準(zhǔn)確使用思想政治學(xué)科術(shù)語；

（5）建議論述篇幅限制在400字左右。

一、立意高遠(yuǎn) 情境生動

立意是試題的靈魂與核心，立意規(guī)定著情境材料的選取、問題的設(shè)置和答案的組織。本題立足能力立意，考查指向考生利用已有知識論證相關(guān)觀點，通過理論聯(lián)系實際理解、分析、解決問題的中高級能力。這樣的試題，體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求，立意高遠(yuǎn)?！罢撌觥币辉~，本身包含了對某一問題進(jìn)行歸納性的敘述并提出自己觀點的內(nèi)涵，與學(xué)科核心素養(yǎng)中的理性精神不謀而合。論述題作為一種題型，是要讓考生在論證論題的過程中遵循思維的基本規(guī)律，用辯證的觀點看待問題，進(jìn)而形成對該問題科學(xué)正確的認(rèn)識。本題的論述過程，不僅是個性化思考、深度化思考的過程，更是加深對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的政治認(rèn)同過程，能夠讓考生深切感受到深化改革帶來的發(fā)展成就，科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步帶來的巨大推力。

情境體現(xiàn)立意。在情境設(shè)置上，本題與上海往年的論述題相比，既一脈相承，又獨具匠心。相同的是，在情境的選擇上，都以近年來社會熱點或時政為宏觀背景，選取這一背景下的微觀材料。不同的是，今年的微觀材料，不再使用傳統(tǒng)新聞報道式的語言或概括性陳述材料，而采用讓人耳目一新的講故事方式呈現(xiàn)具體案例，不但生動形象，而且科學(xué)有效。

第一，背景材料體現(xiàn)國家意志的要求?！熬珳?zhǔn)扶貧”是習(xí)近平總書記于2013年11月在湖南湘西考察時首次提出的。此后，中共中央、國務(wù)院就精準(zhǔn)扶貧工作模式的頂層設(shè)計、總體布局和工作機(jī)制等做了詳細(xì)部署。習(xí)近平總書記在全國各地考察期間，幾乎每次都提到扶貧，在多個重要場合對扶貧開發(fā)工作做出重要指示?！熬珳?zhǔn)扶貧”是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大“中國夢”的題中應(yīng)有之義，是社會主義核心價值觀“富強(qiáng)”的真實體現(xiàn)。情境的取材充分體現(xiàn)了思想政治學(xué)科的育人導(dǎo)向功能。

第二，脫貧故事雖發(fā)生在外地，但和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有較高貼合度。在微觀敘事中，試題向考生呈現(xiàn)了這樣一幅生動場景：依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，浙江省松陽縣沿坑嶺頭村這個貧困小山村，不僅實現(xiàn)了讓柿子走出去，更實現(xiàn)了游客走進(jìn)來，紅紅火火順利實現(xiàn)脫貧致富，充滿了積極正面能量。材料中“精準(zhǔn)扶貧”的主題是高中生在思想政治課上必然要關(guān)注的熱點話題，互聯(lián)網(wǎng)元素、農(nóng)家樂、鄉(xiāng)村旅游也是學(xué)生或多或少有過相關(guān)生活體驗的，符合貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。

第三，情境語言表述層次清晰，中心思想突出。作為論述題的材料，350字左右的材料雖談不上簡潔，但并不顯冗長拖沓。重要的是本題宏觀背景和微觀敘事交代清楚，層次分明，有效信息突出，考生閱讀后一目了然。

二、設(shè)問明了 答案開放

設(shè)問是聯(lián)結(jié)立意、情境和考生的紐帶。本題的設(shè)問由問題和答題要求（提示）兩部分構(gòu)成。從問題本身看，近年來上海卷的論述題均為經(jīng)濟(jì)常識，但不限定知識范圍，而今年給出了“從市場經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)基本要素的角度”這樣的微觀知識切入口，規(guī)定了知識范圍，這樣一來，試題的難度有所下降。從答題要求看，根據(jù)議論文寫作的一般邏輯順序，給出了五個邏輯連貫、層次清晰的答題要求（提示），體現(xiàn)整體性和層次性。從分值看，原高考的論述題在卷面滿分為150分的情況下為16分，等級考后卷面100分的情況下為20分，比重有所上升，進(jìn)一步突出了論述題的重要性。本題的設(shè)問緊緊圍繞立意，牢牢依托情境，讓不同能力層次的考生都能有話可說。

首先，清晰性。本題的問題設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)、指向明確，一開始就提示考生要運(yùn)用“市場經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)基本要素”的知識來論證互聯(lián)網(wǎng)如何有助于實現(xiàn)脫貧，引導(dǎo)學(xué)生先歸納后演繹，在具體的論證過程中遷移所學(xué)知識。其次，梯度性。本題的具體要求在難度上分階梯上升，五項提示要求考生在運(yùn)用知識概括問題的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論知識、概括引用故事進(jìn)行理論論證和事實論證，形成連貫完整的認(rèn)識。同時對術(shù)語的使用和字?jǐn)?shù)的限制進(jìn)行了說明，體現(xiàn)了讓學(xué)生思維“爬坡”的特征，使不同能力層次的考生都可以有所表達(dá)，具有較好的區(qū)分度。最后，靈活性。本題在知識再認(rèn)的層面，有限定而不限死，讓學(xué)生根據(jù)提示做出二選一的選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的擅長自由發(fā)揮；在具體分析論證問題的層面，除了規(guī)定的基本論證結(jié)構(gòu)，沒有現(xiàn)成的可供直接使用的課本知識，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主多元地作答。

答案是試題的落腳點，是命題者提供的尺子。上海卷論述題的答案基于教育測量學(xué)，采取分析評分法，有著鮮明的“海派”特色。第一，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有答案示例。主觀題擺脫了傳統(tǒng)答案的一元化特點，通過呈現(xiàn)多種可能性的若干答案示例，為評價提供參考依據(jù)。本題的三個答案示例，分別從市場經(jīng)濟(jì)角度、生產(chǎn)基本要素角度、市場經(jīng)濟(jì)結(jié)合生產(chǎn)基本要素角度論述互聯(lián)網(wǎng)如何有助于實現(xiàn)脫貧，多元而開放。第二，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程中的各個行為特征制定等級評分量表，來衡量答題情況。本題的評分量表“分析理論論證和事實論證的四個行為特征，提高分?jǐn)?shù)解釋的有效性”。[1]評分量表分別從準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識概括材料，聯(lián)系論題，形成總論點；分論點緊扣論題、總論點（結(jié)語）；論述邏輯準(zhǔn)確、連貫、完整，并概括地引用案例材料進(jìn)行事實論證；準(zhǔn)確地使用思想政治學(xué)科術(shù)語四方面通過等級描述來確定相應(yīng)的水平層次，對應(yīng)相應(yīng)的得分區(qū)間，從而形成本題的最終得分，有效區(qū)分學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)。第三，多年來，上海卷的主觀題均以答案示例和評分量表的形式呈現(xiàn)答案要求，這樣的方式既可以幫助閱卷教師運(yùn)用等級描述和得分區(qū)間有效甄別考生，也有利于教師通過運(yùn)用答題基本模式訓(xùn)練學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題工具的能力，切實增強(qiáng)日常教學(xué)的針對性。當(dāng)然，這種開放性的答案和評分方式，在可操作性和客觀性上對閱卷的要求較高。

三、關(guān)注變化 啟發(fā)教學(xué)

通過上面分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，今年上海卷的論述題，確實較好地體現(xiàn)了高考“立德樹人、服務(wù)選拔、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。論述題這種題型在上海高考中已經(jīng)存在多年，近年來全國卷、北京卷等試卷中亦出現(xiàn)了類似的題型。在大力倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的今天，“思想政治課程的基本學(xué)科任務(wù)可以歸納為以下思想：分類與描述、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價?！盵2]筆者由此認(rèn)為，類似于今年上海卷22題這樣案例型的、相對開放的論述題、辨析題，可能是未來高考政治主觀題的趨勢和方向。因此，作為政治教師，在課堂教學(xué)中要順應(yīng)潮流，及時做出調(diào)整和完善。在實際操作中，可以從以下兩方面著手：

一方面要整合教學(xué)資源，講好中國故事。高中思想政治學(xué)科有著自身特殊的課程性質(zhì)和功能定位，是德育的主陣地，但部分教學(xué)內(nèi)容的抽象與枯燥也是不爭的事實。如何把抽象的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、生動的教學(xué)素材是平衡貫徹國家意志與滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的關(guān)鍵所在。激發(fā)學(xué)生興趣是思想政治課堂富有活力和吸引力的重要保證，也是政治教師是否“有底氣”的重要因素。所以教師要鑒別整合各類資源，將這些資源跟課程內(nèi)容和學(xué)生實際相結(jié)合，重建后創(chuàng)造性地占有這些資源并運(yùn)用到課堂中。教師對教學(xué)資源的吸收利用，是對學(xué)科內(nèi)容的生動建構(gòu)，是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的尊重，把理性的內(nèi)容通過感性的方式表達(dá)，并在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的基礎(chǔ)上再上升到理性認(rèn)識，達(dá)成講好中國故事，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

另一方面要理論聯(lián)系實際，提升學(xué)科能力。思想政治學(xué)科的中高級思維不是簡單的對學(xué)科知識的再認(rèn)、再現(xiàn)，而是要在新情境中激活知識的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯，理解并解決現(xiàn)實問題。這就啟發(fā)我們的教學(xué)要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生對知識價值和意義的理解，并能在一定程度上轉(zhuǎn)化為實際行動。在課堂教學(xué)中，首先要抓好學(xué)生基本知識的儲備，讓學(xué)生主動參與知識的構(gòu)建，這是學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、素養(yǎng)提高的地基。對學(xué)科知識的良好理解和掌握，有利于學(xué)生正確地認(rèn)識世界、科學(xué)地應(yīng)用于實踐。其次要設(shè)置有利于啟發(fā)學(xué)生獨立思考的設(shè)問，擺脫所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，尊重學(xué)生個性差異，允許對同一個問題有不同的見解，釋放學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的完整性，引導(dǎo)其利用判斷、分析、綜合、比較、推理、論證等多種思維方式發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，提升思維的廣度和深度，從而最終提高學(xué)科思維能力，形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[1] 上海市教育考試院.2017年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試試卷評析[EB/OL].（2017-05-12）https：//www.shmeea.edu.cn/page/08000/20170512/8521.html.

[2] 陳友芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與水平劃分[J].思想政治課教學(xué)，2016（02）：4-7.