顧愛紅

問題導向優(yōu)化高中英語閱讀教學

顧愛紅

閱讀教學是高中英語課程教學的重要組成部分，筆者在以高中英語閱讀教學為探究的載體，重點探討以“問題”為線貫穿英語閱讀課堂教學設計始終的具體方法與手段，旨在促進學生運用英語思維品質的提升，進而讓學生在“問題”導向下，不斷提升運用英語處理實際問題的綜合能力，以期達到拋磚引玉之目的。

一、用“問題”導入英語閱讀課堂，促進學生“主動思維”

在讀前（Pre-reading）環(huán)節(jié)中，針對于學生對原有知識的回顧或者為本課閱讀教學服務而創(chuàng)設“問題”進行導入，有效激發(fā)學生利用原有知識主動思考處理問題的方法，此時導入所用的“問題”成為連接舊知、串聯(lián)新知的橋梁。

例如，在進行Midyke 3 Unit 3 Reading“Lost Civilizations”的教學中，為了回顧we lcome to the unit部分學習的知識，創(chuàng)設問題“Can you name any ancient civ ilizations?”在學生回答后立即呈現(xiàn)出龐貝古城和樓蘭古國兩張圖片，再提出問題“Do you know what these two pictures refer to?”自然而然地導入閱讀課文，此處兩個問題的創(chuàng)設有效喚醒學生已學舊知，對新課的閱讀教學提供文化背景鋪墊。

二、借“問題”活躍英語閱讀課堂，加深學生“文本理解”

在英語閱讀教學中可借助具有啟發(fā)性的問題組織教學，學生對文章的理解是建立在對課文閱讀的基礎之上，顯然閱讀教學的重點在讀中（while-reading）環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題進行 skimming、scanning、detailedreading，有助于提升學生的英語閱讀能力；顯然，借助“問題”活躍課堂必須注重文章的內容細節(jié)、結構細節(jié)、語言細節(jié)和方法細節(jié)，讓學生逐步實現(xiàn)這些細節(jié)的融會貫通。

例如，在進行 Module 1 Unit 2 Reading“Home alone ”的教學，精彩導入之后，首先，為了讓學生了解文本結構提出“Who are the main characters in the play?How many actsare there in the play?”等問題；其次，為了讓學生深刻理解閱讀戲劇的方法提出“What form does most of the play use?Why does the play use the form?How can were ally understanda play?”等問題；再次，以“對話是戲劇的形式”為突破口，提出相關問題強化學生對文本內容的理解；最后，為了讓學生實現(xiàn)語言疏通與文本細節(jié)的融會貫通提出“Can you find more new key words and phrases in the play?Can you use these to retell the play?”等問題；此處將“主問題”（文本主體）與“問題鏈”（文本結構與文本細節(jié)）的有機融合，促進英語課文學習與能力培養(yǎng)的貫通，在理解文本的同時提升了學生英語閱讀理解的能力。

三、以“問題”驅動英語閱讀課堂，增強學生“反思意識”

高中英語閱讀教學不能只是機械地講解與分析文本材料，應該借助有效閱讀驅動學生由知識、技能向能力的轉化；從英語文章中獲得信息進行合理加工及應用，鼓勵學生對所學內容進行合理的評價和反思，讓學生從英語閱讀中拓寬視野、啟迪思維、塑造自我。在讀后（Post-reading）環(huán)節(jié)中，高中英語教師應該以所閱讀的文章為基礎，以閱讀文章的主題、觀點和作者見解為立足點，靈活設計“問題”讓學生進行探討與反思，讓學生在討論中反思，在反思中進步，進而打破傳統(tǒng)閱讀課堂教學的束縛，實現(xiàn)學生思維能力的不斷提升。

例如，在進行Module 2 Unit 2 Reading“Anadventure in Africa”的教學中，引導學生進行閱讀文本細節(jié)的處理，根據(jù)閱讀文本內容創(chuàng)設兩個不同觀點的問題：“Which do you think is more important，you rlife or your adven ture?Why?”將班級學生分為贊成不同觀點的兩個小組，進行自由辯論，讓學生融入“爭鋒相對、據(jù)理力爭、寸步不讓”的辯論氛圍之中，此時適當配以“學生嚴冬冬登上遇難新聞”，引導學生反思新聞給我們的啟示，反思冒險與生命的意義，幫助學生理解人生價值，樹立正確的人生觀和世界觀。

總而言之，高中英語閱讀教學整體質量提升涉及到多種因素的動態(tài)過程，問題設計是英語閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，作為高中英語教師，在閱讀教學中，應該充分發(fā)揮“問題”在英語閱讀過程中加速劑的作用，靈活創(chuàng)設“問題”，促進英語閱讀教學效益的不斷提升；積極挖掘英語文章中蘊含的價值信息并加以運用，讓學生在不斷探索、發(fā)現(xiàn)和研究中提升英語綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：江蘇黃橋中學）