■陳穎姝

滲透化歸思想，引導(dǎo)精確計算

■陳穎姝

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：通過數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以收獲適應(yīng)未來的社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須掌握的重要的數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。這一個教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)的始終，尤其通過數(shù)學(xué)中的化歸思想，學(xué)生可以精確計算。

一、多元轉(zhuǎn)化，初步感知

數(shù)學(xué)的思想方法的形成需要經(jīng)歷一個從模糊到逐漸明白理解的過程，不是一蹴而就的，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此，學(xué)習(xí)的知識都是新的，再加上不熟悉的方法，對于學(xué)生來說，就更加難以理解，這就需要一個多元轉(zhuǎn)化的過程，使學(xué)生在“多元轉(zhuǎn)化”的過程中感知化歸思想。

在一年級上冊“9加幾”的知識教學(xué)中，我就在學(xué)生接受新知識的時候慢慢地滲透了化歸的思想，教學(xué)效果就很好。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)十以內(nèi)的數(shù)如何進(jìn)行分解、十以內(nèi)數(shù)的加減法計算和重新書寫了二十以內(nèi)的數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生可以將6分解為1和5，則9+6就可以分解為9+1+5，我們知道9+1=10，還認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)字，運用以前解決十以內(nèi)加減法的方法，我們就可以知道10+5=15。就這樣，學(xué)生利用學(xué)過的知識解決了新的問題。

化歸思想一個很重要的內(nèi)容就是：對于自己解決不了的新問題，可以通過轉(zhuǎn)化，運用自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗解決轉(zhuǎn)化后的問題，進(jìn)而解決原問題。在解決9加幾的問題中，就運用化歸中的利用舊知識解決新問題的重要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)會了新知識，還了解的化歸的思想。

二、自主嘗試，領(lǐng)悟積累

我們都知道，僅僅懂得理論方法卻不知道如何去應(yīng)用，那么和不知道理論方法的人沒有什么區(qū)別。只有將自己擁有的理論知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，才能體現(xiàn)理論知識的價值。數(shù)學(xué)思想方法也是如此，只有自己通過嘗試，應(yīng)用自己知道的思想方法解決問題，才會真正體會它的內(nèi)涵。在我的教學(xué)中，我就鼓勵學(xué)生自主探究。

在教學(xué)了學(xué)生如何進(jìn)行簡便運算之后，我就為學(xué)生出了一道習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，給出自己小組認(rèn)為的最簡便的計算方法。題目是這樣的：運用所掌握的學(xué)習(xí)方法計算“2000÷25”，經(jīng)過小組討論后，學(xué)生給出了自己小組認(rèn)為的最簡 單的算 法：（1）2000÷25=1000÷25×2=40×2=80，（2）2000÷25=20×（1000÷25）=80，（3）2000÷25=2000÷5÷5=80（4）2000÷25=2000÷1000×4=80，（5）2000÷25=（2000×4）÷（25×4）=80……盡管學(xué)生給出的方法都不同，但是學(xué)生都運用自己所學(xué)的知識進(jìn)行了自主探索，給出了答案。

隨著學(xué)生年級的不斷提升，學(xué)生擁有越來越多的機(jī)會去運用相同的數(shù)學(xué)思想方法解決不同的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生不斷地自主實踐，學(xué)生對其中蘊(yùn)含的思想方法就會注意和思索，甚至學(xué)生會產(chǎn)生某種程度的領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過這種領(lǐng)悟積累到一定的程度就可以自主解決問題。作為老師，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的環(huán)境，使學(xué)生可以將理論應(yīng)用于實踐。

三、靈活應(yīng)用，發(fā)展思維

經(jīng)過對學(xué)生不斷地進(jìn)行化歸思想的深入和應(yīng)用化歸思想自主探索解決實際問題，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了化歸思想，但是如何引導(dǎo)學(xué)生對“化歸”思想進(jìn)行深度理解，并使學(xué)生養(yǎng)成自主應(yīng)用化歸思想解決問題的思維習(xí)慣呢？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這種思想加以靈活運用是個不錯的方法。

在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，我出了一道習(xí)題1/4+2/5，怎么計算。學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)，這個算式和以往的不同，它的分母不相同，從而學(xué)生了解到這是一個需要解決的新問題。接下來，如何將新問題轉(zhuǎn)化成自己掌握的知識進(jìn)行求解呢？通過化歸思想的不斷滲透，學(xué)生很快想出了將其轉(zhuǎn)化為可以直接進(jìn)行相加的形式，因此，學(xué)生想出了兩種辦法：（1）1/4+2/5=0.25+0.4=0.65，（2）1/4+2/5=5/20+8/20=13/20。就這樣，學(xué)生利用化歸的思想很好的解決了新問題。

學(xué)生擁有某項能力的時候，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以對掌握的思想方法加以更加靈活地運用，進(jìn)而形成自己的思維方法，引導(dǎo)以后的生活。

計算是小學(xué)教學(xué)的一個大項，如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛計算并可以進(jìn)行精確計算是每一個教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。運用滲透化歸思想的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以通過步步深入，靈活運用化歸的思想方法，還可以進(jìn)行更加精準(zhǔn)的計算，真是一舉兩得?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市如東縣栟茶小學(xué)）