趙文紅

摘要：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是有效開(kāi)展課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵，也是中職教師必備的素質(zhì)。怎樣才能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)效果，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得輕松？本文提出，每一位教師都應(yīng)重新審視自己、改變自己，在職教改革中重塑自己，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)創(chuàng)新

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是有效開(kāi)展課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵，也是中職教師必備的素質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)具體計(jì)劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的和要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序、確定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容等的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

目前部分中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念滯后，設(shè)計(jì)能力較低。怎樣才能使教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，打造高效課堂，讓教與學(xué)變得輕松愉悅呢？本文以德育教師為例就該問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、中職德育教師教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.注重知識(shí)傳授，忽略培養(yǎng)職業(yè)能力等非智力-性因素的設(shè)計(jì)

許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了中職教育突出職業(yè)性的特點(diǎn)，仍將大部分精力用在傳授知識(shí)上，盡可能詳盡地描述教學(xué)過(guò)程，很少依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)挖掘、創(chuàng)造教材中提升學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)點(diǎn)，忽略根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力層面的教育目標(biāo)的實(shí)施和完成。

2.注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽略教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅體現(xiàn)在完成“教學(xué)內(nèi)容”上，而沒(méi)有提升到設(shè)定并完成“教學(xué)目標(biāo)”的高度。“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”在內(nèi)涵和層次上有很大差異。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，使學(xué)生明確“什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容僅讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；還必須為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”則是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)內(nèi)容的升華，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和精華。

3.注重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽略課外知識(shí)設(shè)計(jì)

教師注重對(duì)課本知識(shí)的研究，缺少對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃的思考，不了解社會(huì)發(fā)展、未來(lái)崗位需求，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活；缺少知識(shí)整合和拓展教學(xué)，使課程單調(diào)乏味、容量不夠。這一點(diǎn)最終表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容等相關(guān)實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)等。如在經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程中，教師講合理消費(fèi)觀時(shí)，只需讓學(xué)生把自己一周的實(shí)際消費(fèi)情況做記錄，進(jìn)行課堂分析，就可順利引申到社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)。很多教師接受過(guò)職業(yè)教育新教學(xué)理念、技巧和技能的培訓(xùn)，卻不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而影響了課堂教學(xué)的實(shí)效。

4.注重現(xiàn)有教案的使用，忽略主動(dòng)研究設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備教材，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程，缺少備學(xué)生的環(huán)節(jié)。如一份德育課教案用來(lái)應(yīng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)各個(gè)教學(xué)班，缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境等影響因素的針對(duì)性關(guān)注。這種教案只能算是教學(xué)準(zhǔn)備，將伴隨課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束而終結(jié)，甚至?xí)璧K教師教學(xué)能力的發(fā)展，影響教學(xué)效果。

二、影響教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)施效果的教師因素

筆者在學(xué)校134名教師中采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、聽(tīng)課和教學(xué)資料實(shí)物查看的方式，從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素——學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了調(diào)查。

結(jié)果顯示，60.12%的教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠經(jīng)常進(jìn)行熟練分析，37.88%的教師只是基本能夠進(jìn)行分析；59.58%的教師能夠根據(jù)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)慕谭?、組織教學(xué)，40.91%的教師只是基本能夠選擇教法進(jìn)行教學(xué)，只有少數(shù)教師不能夠很好地進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于多媒體的選擇，92.42%的教師能夠根據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)策略選擇多媒體；對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，25%熟練掌握、50%基本掌握、25%未掌握。

在學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)和多媒體選擇三個(gè)元素上，教師掌握的程度比較樂(lè)觀，但對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)掌握不夠好，對(duì)教學(xué)模式和方法掌握不熟練，從而影響了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度有差異，公眾軟件和辦公軟件的熟練程度比較高，但對(duì)于課件制作類(lèi)常用軟件的掌握情況不夠好，對(duì)PPT的設(shè)計(jì)和使用僅處于較低層次，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果。

三、依據(jù)課標(biāo)，全方位提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

1.提高學(xué)情分析能力

（1）分析學(xué)生的智力因素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。從我國(guó)人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖中可以看出，教育結(jié)構(gòu)分為：義務(wù)教育，高中中職，高職高專(zhuān)，本科，研、博。對(duì)應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)分為：普通勞動(dòng)者，技能型、技術(shù)型、下層管理人員，工程師、經(jīng)濟(jì)師，研究型、管理型，具體見(jiàn)下圖。

教育和人才結(jié)構(gòu)都分為五個(gè)層次，中職教育對(duì)應(yīng)的學(xué)生是最下面的兩個(gè)層次，即中職教育對(duì)應(yīng)技能型勞動(dòng)者。

從教育結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)教育智力結(jié)構(gòu)在60%的人群范圍內(nèi)，人的智力結(jié)構(gòu)是有差異的，且具有不可逆性。

通過(guò)人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，我們很清楚地看到：中職學(xué)生大部分智力在100分以下，適合從事技術(shù)、技能型工作，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，以便更好地滿(mǎn)足企業(yè)需求。教師要依據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

（2）分析學(xué)生思維模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。筆者對(duì)學(xué)校2013級(jí)、2014級(jí)2000名學(xué)生進(jìn)行了16PF人格測(cè)試，結(jié)果顯示：學(xué)生個(gè)體水平差異性很大，多數(shù)學(xué)生都存在理想信念追求實(shí)用、缺乏積極進(jìn)取的精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、厭學(xué)氣氛較濃，缺乏自信心、自卑感較強(qiáng)，行為規(guī)范性差、組織紀(jì)律觀念較弱等問(wèn)題。

從思維模式上看，中職學(xué)生屬于形象思維模式，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)理論性的知識(shí)接受困難。老師們屬于抽象思維，讀書(shū)能力強(qiáng)。兩者在思維模式上的差異很大，需要教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，換位思考，嘗試在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向型向行為導(dǎo)向型轉(zhuǎn)化，從而提升中職課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.提高設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真確立、整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確立多元目標(biāo)，并體現(xiàn)層次性。

在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧“個(gè)性化”目標(biāo)和在教學(xué)活動(dòng)中生成的非預(yù)期目標(biāo)。如在自主探究、小組合作學(xué)習(xí)中，一定要兼顧各組學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)水平和能力，既確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值，又避免對(duì)部分學(xué)生造成心理傷害。

3.提高創(chuàng)境激趣、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力

創(chuàng)境激趣，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境、工作情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活、工作積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境，并把學(xué)習(xí)任務(wù)全部置于情境中。教師要設(shè)定情境，營(yíng)造未來(lái)工作情境，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的學(xué)習(xí)與對(duì)話(huà)，陶冶學(xué)生的人格。如在法律教學(xué)中的模擬法庭上，一枚國(guó)徽體現(xiàn)了法律的威嚴(yán)與肅穆，一個(gè)小小的法槌就可以讓枯燥的法條變得真實(shí)、靈動(dòng)。

4.提高安排教學(xué)程序的能力

教師要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)組合，以教學(xué)目標(biāo)為主線(xiàn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理分配教學(xué)時(shí)間，確定整體的教學(xué)思路，制定、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

如在職業(yè)道德與法律課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在汽修實(shí)訓(xùn)車(chē)間，要從學(xué)生檢修一輛汽車(chē)開(kāi)始；而在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，則從一個(gè)違規(guī)案例導(dǎo)入；在物流專(zhuān)業(yè)，則會(huì)由一段野蠻快遞視頻引入新課，從中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，引出職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

5.提高選擇教學(xué)方法的能力

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，因此，選擇對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容最有效的教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心。明確“以學(xué)生為中心”，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生的自主活動(dòng)，把握合作學(xué)習(xí)的策略，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，切實(shí)做到雙邊互動(dòng)、“教”“學(xué)”融合，提升課堂實(shí)效。

每節(jié)課的教學(xué)方法不是單一的，應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用和展示，如模擬法庭既是案例教學(xué)法，又是情境教學(xué)法、角色扮演法，還包含了探究合作，只有整體運(yùn)用得當(dāng)才能塑造完美的德育課堂。

6.提高教后反思的能力

教學(xué)具有延續(xù)性，課后教師要進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為，在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)會(huì)如何在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。