沈書生+王蕾

編者按：兩年前，2015年，“創(chuàng)客教育”走進(jìn)中小學(xué)校園，一時(shí)間，吶喊聲、質(zhì)疑聲此起彼伏。應(yīng)本刊之邀，一場(chǎng)聚焦“創(chuàng)客教育如何在學(xué)校中實(shí)施”等問題的深度對(duì)話在兩大業(yè)內(nèi)人物（李大維和謝作如）之間展開。2017年，經(jīng)過兩年培育的“創(chuàng)客教育”在如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)力等方面將迎來新的挑戰(zhàn)，為此，我們邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授沈書生與江蘇省南京市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人王蕾進(jìn)行對(duì)話，為大家解讀創(chuàng)客教育和信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)力之間的緊密聯(lián)系。

對(duì)話嘉賓：

沈書生：博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)信息化教育研究所所長，教育大數(shù)據(jù)研究中心主任，江蘇省高等學(xué)校教育技術(shù)研究會(huì)常務(wù)副秘書長。主要從事信息技術(shù)教育、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息化的理論與實(shí)踐、教師信息化能力建設(shè)等研究。

近年來，主持完成了全國教育科學(xué)“十一五”國家青年基金項(xiàng)目“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與層次研究”、江蘇省社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)民文化需求與信息化助力農(nóng)村文化建設(shè)研究”等課題研究。目前正在主持國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的推進(jìn)策略研究”，參與了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)及案例研制等研制，并主持了南京等地區(qū)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)研修，在愛課程網(wǎng)MOOC平臺(tái)主講了“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”課程，出版專著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與層次：適應(yīng)信息化教育》，譯著《教學(xué)樣式》，與團(tuán)隊(duì)合著《信息化教育在行動(dòng)：走近南京》，在各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文50余篇。

對(duì)話嘉賓：

王蕾：教育技術(shù)專業(yè)碩士，江蘇省南京市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人，南京市青年崗位能手，全國“機(jī)器人進(jìn)課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組副組長，南京市信息技術(shù)學(xué)科核心組成員，蘇科版、電子工業(yè)版等多部中小學(xué)信息技術(shù)教材、教師參考用書編委，江蘇省教研名師（王蕾）工作室主持人，南京市鼓樓區(qū)王蕾名師工作室主持人。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有著深入的研究，曾獲得多次全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課賽課特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)；江蘇省首屆信息技術(shù)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)第一名；十余篇教學(xué)論文公開發(fā)表于各類教學(xué)類期刊中，六十余篇教學(xué)論文、案例獲國家級(jí)、省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)；執(zhí)教多節(jié)省市區(qū)級(jí)公開示范課，在全國多地開設(shè)了五十余次教學(xué)專題講座；多次摘得國家級(jí)、省級(jí)教育軟件制作、微課、新技術(shù)運(yùn)用等賽事的特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)多名學(xué)生在機(jī)器人競(jìng)賽、創(chuàng)客大賽、電腦制作比賽中取得優(yōu)異成績?，F(xiàn)為南京市瑯琊路小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教研組長。

● “創(chuàng)客”能否走進(jìn)中小學(xué)課堂？

王蕾：沈教授您好，很高興能與您圍繞“創(chuàng)客教育與學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)建”進(jìn)行對(duì)話。近年來，創(chuàng)客教育呈現(xiàn)出如火如荼的推廣姿態(tài)，各基層學(xué)校也都不約而同地采用了多種形式開展創(chuàng)客教育。例如，南京市電化教育館及貓友匯主辦的首屆“技術(shù)、創(chuàng)新與實(shí)踐——2016年全國中小學(xué)創(chuàng)客教育年會(huì)·南京峰會(huì)”于5月20—21日在南京市東山小學(xué)成功舉行。南京市于2014年啟動(dòng)了“南京市中小學(xué)創(chuàng)客聯(lián)盟?！?，在全市范圍內(nèi)開展了多項(xiàng)創(chuàng)客主題活動(dòng)，已經(jīng)形成了包括課程研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)等在內(nèi)的一系列成熟的項(xiàng)目。林林總總的創(chuàng)客教育在我們面前如雨后春筍般涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的姿態(tài)，新穎的課程結(jié)構(gòu)、新鮮的課程素材、新意的活動(dòng)形式、新奇的作業(yè)等強(qiáng)烈的吸引著一線中小學(xué)教師的視線。但是有關(guān)創(chuàng)客教育的課程化研究尚未成熟，請(qǐng)您為我們闡述一下，中小學(xué)是否適合開展創(chuàng)客教育呢？

沈書生：“創(chuàng)客”一詞從提出的那一刻起就成了教育的熱詞，我想這主要還是因?yàn)槿藗儗?duì)過去長期以來的教育存在著諸多不滿。“創(chuàng)客”，通俗地說就是“工匠”，是能夠結(jié)合特定的需要而進(jìn)行創(chuàng)意并將之實(shí)現(xiàn)的人。在我們過去的學(xué)校教育中，其實(shí)也已經(jīng)存在了許多與之相適應(yīng)的課程或活動(dòng)，但是，眾所周知，這些課程或活動(dòng)往往流于形式，甚至可以說過去的更多類似的安排僅僅是為了迎合所謂的兩手抓的意圖，即“一手抓應(yīng)試教育，一手抓素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育幾乎被看作是與應(yīng)試教育相對(duì)的概念而被人們重視起來的，而在現(xiàn)實(shí)世界中，人們又自然地認(rèn)為應(yīng)試教育才是根本，這種簡(jiǎn)單對(duì)立導(dǎo)致的結(jié)果就是教育的脫境化。

事實(shí)上，我國基礎(chǔ)教育工作者中，不乏一些有識(shí)之士，他們十分關(guān)注學(xué)習(xí)的價(jià)值，并將創(chuàng)造看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要素之一，但是，從當(dāng)下的創(chuàng)客教育的具體實(shí)踐來看，實(shí)踐的主體大多還是學(xué)校中的信息技術(shù)課程或科學(xué)課程的教師，如果這一群體充滿了變革的熱情，且他們所在學(xué)校的管理者也對(duì)創(chuàng)客教育的未來充滿了期待，也許該學(xué)校的創(chuàng)客教育就會(huì)顯得朝氣蓬勃，而一旦學(xué)校缺少了這兩類人中的任何一類，創(chuàng)客教育的發(fā)展就會(huì)舉步維艱。

王蕾：聽了您的見解，我明白了創(chuàng)客教育之所以能夠走進(jìn)中小學(xué)的課堂，不僅因?yàn)樗N(yùn)含的科技元素，更是因其自身所具有的時(shí)代屬性。帶有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造實(shí)踐的認(rèn)知內(nèi)容是中小學(xué)生當(dāng)前所需要的給養(yǎng)。也正是在這樣的背景之下，創(chuàng)客教育滿足了教學(xué)目標(biāo)的要求，而中小學(xué)生又為創(chuàng)客教育提供了不竭的活力資源。因此，兩者之間互為補(bǔ)充、相輔相成。

沈書生：可以這樣來理解，就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)來看，中小學(xué)校開展創(chuàng)客教育，這是教育發(fā)展規(guī)律的基本要求，同時(shí)也是學(xué)生能力成長的自然要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)他們深度理解的必然要求。

關(guān)于創(chuàng)客教育，應(yīng)該說本身就沒有遠(yuǎn)離過我們的學(xué)校。例如，對(duì)于科學(xué)課程，有的學(xué)校將其作為一門獨(dú)立的課程來學(xué)習(xí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握一些科學(xué)知識(shí)，也有的學(xué)校會(huì)通過科學(xué)課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室條件來解決一些生活中的問題。一些信息技術(shù)課程的教師在程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)一些特定的作品，或者通過給小型機(jī)器人設(shè)計(jì)不同的指令，來完成某些任務(wù)。也有許多學(xué)校運(yùn)用社團(tuán)、興趣小組等形式，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生充分表達(dá)并實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

但是，如果我們?cè)賹?duì)這些存在的創(chuàng)客現(xiàn)象做一些觀察就不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的創(chuàng)客活動(dòng)背后往往存在一些潛在的力量，如某些競(jìng)賽活動(dòng)及校本文化建設(shè)的評(píng)估要求等。我并不否認(rèn)，一方面，在中小學(xué)確實(shí)存在著許多樸實(shí)的創(chuàng)客活動(dòng)，另一方面，競(jìng)賽等外部刺激因素的存在會(huì)使人們將更多的精力投入到創(chuàng)客教育的實(shí)踐中。

目前的創(chuàng)客教育，還存在典型的運(yùn)動(dòng)傾向，通常由學(xué)校的某一個(gè)特定團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)客實(shí)踐，而且這種實(shí)踐往往是在學(xué)校的學(xué)科體系之外獨(dú)立存在的。如果不能夠圍繞前面所說的三個(gè)要求來看待創(chuàng)客教育，一旦學(xué)校的管理者出現(xiàn)變更，或者負(fù)責(zé)創(chuàng)客教育的團(tuán)隊(duì)成員發(fā)生變更，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的創(chuàng)客教育發(fā)生轉(zhuǎn)向。

我們不妨用教育目標(biāo)的語言來進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)層次為例，他提出了“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”的六層次說，后來他的弟子安德森等人又對(duì)這些目標(biāo)提出了修正建議，建議以“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”作為認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次目標(biāo)。這一學(xué)說體系倡導(dǎo)將創(chuàng)造作為人的較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，這種創(chuàng)造，并不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用與模仿，而是知識(shí)的再生產(chǎn)與增值。

王蕾：確實(shí)，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)層次在教育學(xué)中有著重要的指導(dǎo)地位，一線教師們也往往會(huì)采用這個(gè)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)之上建立起的教學(xué)體系中，創(chuàng)客教育有其符合認(rèn)知規(guī)律的存在理由，也不斷地修整著原有課程的內(nèi)容，以其自身特有的形式建構(gòu)新型的教學(xué)途徑。

沈書生：這樣的理解是契合實(shí)情的，如果拋開一些其他因素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育恰恰也指向了“創(chuàng)造”這一目標(biāo)，如果我們能夠通過合適的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決真實(shí)世界的各類復(fù)雜問題，那么，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)科知識(shí)，還能夠懂得如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題，同時(shí)，在問題的解決過程中所面臨的困難，又將會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求，促進(jìn)學(xué)生為解決問題而形成求知興趣，進(jìn)而提升他們的綜合水平。

因此，我認(rèn)為學(xué)校教育中將創(chuàng)客教育僅僅委托給專門的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，而沒有指向全體教師，這種創(chuàng)客教育可能是局限的，也是難以長久的。讓每一位學(xué)科教師都能夠思考起來，使其從學(xué)科知識(shí)與學(xué)生能力成長的關(guān)系出發(fā)，理解自己所承擔(dān)的學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)科的綜合判斷，并借助“創(chuàng)客”這一載體來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同，這樣一來，才有可能建立更具生命力的創(chuàng)客教育。

● “創(chuàng)客教育”該如何走進(jìn)中小學(xué)課堂？

王蕾：有生命力的創(chuàng)客教育，需要在中小學(xué)找到適宜的土壤，才能結(jié)出適宜的果實(shí)。如果出現(xiàn)“南橘北枳”的情況，就違背了創(chuàng)客教育進(jìn)入校園的初衷。例如，在某些學(xué)校的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中，為了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客硬件的大而全，將開源機(jī)器人、創(chuàng)意積木、3D打印機(jī)、無人機(jī)、雕刻機(jī)等創(chuàng)客硬件均引入了社團(tuán)教學(xué)中，看上去很美，操作起來卻一聲嘆息：師資培訓(xùn)不足、學(xué)生供給智力因素不全、活動(dòng)組織困難、教學(xué)難以順利進(jìn)行等困境，導(dǎo)致創(chuàng)客教育最終流于形式，而不能真正走進(jìn)學(xué)生的世界中。那么創(chuàng)客教育如何才能夠?qū)崿F(xiàn)與中小學(xué)不同學(xué)科的結(jié)合呢？其基本的建設(shè)意圖如何呢？

沈書生：中小學(xué)的創(chuàng)客教育從被提起到被重視，正在呈現(xiàn)出一種令人心潮澎湃的發(fā)展勢(shì)頭，但是不是說有了一系列活動(dòng)或建立了所謂的創(chuàng)客空間，就表明已經(jīng)建立了符合應(yīng)用需求的適宜土壤了呢？我看不一定。

就像我們?cè)谵k公室里也可以養(yǎng)一些花花草草一樣，這些花草主要還是栽在盆子里的，要想實(shí)現(xiàn)漫山遍野，就自然需要回歸到自然的土壤中。在學(xué)校的教育中，真正的土壤是學(xué)校的各科課程構(gòu)成的綜合體系，而不是一兩門獨(dú)立的課程體系。當(dāng)下的教育正在發(fā)生一系列的變化，這是值得人們尊重的，但我們并不否認(rèn)，在變革中還存在著諸多需要人們進(jìn)一步深思的現(xiàn)象，如到底如何幫助學(xué)生理解學(xué)科之間的關(guān)系？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的真問題并用學(xué)科知識(shí)解決這些問題？

創(chuàng)客教育在建設(shè)之初可能會(huì)被看作學(xué)校的特色項(xiàng)目，但如果僅僅是以特色項(xiàng)目的意圖來打造學(xué)校的創(chuàng)客教育，那么它的價(jià)值就會(huì)大打折扣。我認(rèn)為，要想讓創(chuàng)客教育真正發(fā)揮價(jià)值，就必須明晰其真正的意圖，即要幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力，以滿足他們適應(yīng)未來世界的需要。

王蕾：創(chuàng)客空間的建立，是一個(gè)不斷漸進(jìn)、日趨成熟的過程，它不但需要硬件的更新和支持，而且需要?jiǎng)?chuàng)客教育本身不斷進(jìn)行本土化和規(guī)范化，找尋到適合自身生長點(diǎn)的土壤，才能為創(chuàng)客教育營造出適宜的溫度和發(fā)展條件。對(duì)于中小學(xué)生而言，創(chuàng)客教育必須具備符合學(xué)習(xí)需求的成熟的課程建構(gòu)和教學(xué)機(jī)制，才可以走到他們，觸及基礎(chǔ)教育的根源。

沈書生：我們實(shí)現(xiàn)這些意圖，可以從學(xué)科協(xié)同的視角展開：一是引導(dǎo)不同學(xué)科的教師理解其課程目標(biāo)要瞄準(zhǔn)創(chuàng)造，并注重讓學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)系；二是要通過適當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)，讓不同學(xué)科的教師相互了解不同學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，嘗試打通學(xué)科間的壁壘，尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)；三是可以嘗試以應(yīng)用需要驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師結(jié)合應(yīng)用的需求，思考如何以學(xué)科知識(shí)助力學(xué)生建立應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力；四是借助創(chuàng)客教育這一載體，嘗試引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到制品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中。這樣一來，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的共贏。

在中小學(xué)的教育實(shí)踐過程中，我們不必過分拘泥于某些特定的范式，由于學(xué)校的條件不同，加上生活環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者在建立“創(chuàng)”的價(jià)值時(shí)，往往會(huì)有不同的角度。另外，對(duì)于實(shí)踐過程而言，也不是所有的“創(chuàng)”都需要以制造出高規(guī)格的實(shí)用性的制品為最終標(biāo)準(zhǔn)，“創(chuàng)”可以強(qiáng)化重點(diǎn)，分別從不同的層次上來滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，達(dá)成不同的“創(chuàng)”的目標(biāo)。

● 創(chuàng)客教育對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)力構(gòu)建有著怎樣的意義？

王蕾：創(chuàng)客教育的核心理念是鼓勵(lì)用戶的自我創(chuàng)新，而對(duì)中小學(xué)階段的學(xué)生而言，需要建立與該年齡段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相一致的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，您能結(jié)合創(chuàng)客教育的要求，談?wù)効梢詮哪男┓矫鎺椭行W(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力嗎？

沈書生：關(guān)于學(xué)習(xí)力的概念，學(xué)界是有不同的認(rèn)識(shí)的，但有一點(diǎn)是共同的，即都將學(xué)習(xí)力看作是一種面向未來的持續(xù)學(xué)習(xí)的力量。要在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的力量，首先需要弄清楚學(xué)生在未來可能會(huì)遭遇到哪些狀況，學(xué)生如何才能夠應(yīng)對(duì)這些狀況。

第一，學(xué)生可能會(huì)遭遇到許多不確定性及挫折，而應(yīng)對(duì)這些不確定性或挫折的基礎(chǔ)力量就是順應(yīng)力，即讓學(xué)生在各種不確定性面前能夠保持從容，并能夠通過對(duì)問題的分析，知道如何借助持續(xù)的學(xué)習(xí)，尋找到解決問題的方法。

第二，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在新問題面前存在諸多解決的路徑，此時(shí)學(xué)生需要具備一定的策應(yīng)力，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)比較各種方法的優(yōu)劣，學(xué)會(huì)運(yùn)用最合理的方式處理復(fù)雜的問題。

第三，學(xué)生可能會(huì)面臨許多個(gè)人難以解決的問題，此時(shí)學(xué)生需要具備一定的互惠力，即要學(xué)會(huì)與他人溝通，愿意與他人協(xié)同解決各種復(fù)雜問題。協(xié)同是一種雙向的行為，參與協(xié)同的各方都應(yīng)當(dāng)享受到協(xié)同所帶來的快樂，而非滿足一己之利而忽視團(tuán)隊(duì)其他成員的利益。

第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，要能夠?qū)ψ约旱臓顩r有比較清晰的認(rèn)知，形成較強(qiáng)的自省力，擁有了自省力，才知道自己的不足，并不斷提高自己。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的理解力，引導(dǎo)學(xué)生建立起運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)思考如何才能將抽象的學(xué)科知識(shí)或復(fù)雜的符號(hào)轉(zhuǎn)化成可以看到的制品，讓他們?cè)趧?dòng)手和體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并形成思考的習(xí)慣。

王蕾：為遷移而學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)習(xí)力的終極目標(biāo)。創(chuàng)客教育走進(jìn)中小學(xué)后，經(jīng)歷著多種考驗(yàn)和變革，有的人認(rèn)為，創(chuàng)客帶著很強(qiáng)的創(chuàng)新意蘊(yùn)，它為某些具有創(chuàng)新個(gè)性的優(yōu)質(zhì)生源而服務(wù)，為他們的個(gè)體發(fā)展提供更為充分的支持；有的人認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)該面向全體學(xué)習(xí)者，走平民化的路線，讓所有的適齡學(xué)習(xí)者都能從中或多或少受益。那么，創(chuàng)客教育究竟應(yīng)該服務(wù)于具有特殊才能的學(xué)生，還是服務(wù)于每一位學(xué)生呢？從教學(xué)一線教師的觀點(diǎn)來看，我們毫不猶豫地認(rèn)為：創(chuàng)客是面對(duì)全體學(xué)生而進(jìn)行的教育，它所涉及的內(nèi)容是為大多數(shù)適合接受創(chuàng)客教育的孩子所準(zhǔn)備的。在學(xué)有余力的情況下，可以為特殊需要的孩子提供私人訂制的個(gè)性化的學(xué)習(xí)菜單，但其自身一定是普及的、通俗的、平易近人的。

沈書生：要深入地剖析這個(gè)問題真的不容易。當(dāng)下人們對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)不盡相同，有的人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是伴隨著機(jī)器人、計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)等媒體形式而生的，也有的人認(rèn)為只要是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，都可以看作是創(chuàng)客。

誠然，“創(chuàng)客”一詞是在近幾年被重視起來的，一方面是“客”的流行，另一方面是“創(chuàng)”的追求，兩者一碰，自然就有了生機(jī)，甚至還出現(xiàn)了許多商機(jī)。

在我看來，如果我們從學(xué)生的成長需求出發(fā)，并系統(tǒng)地思考他們?cè)谖磥砩钪兴枰母黝惣寄?，用一句時(shí)髦的話說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，那么，就不應(yīng)當(dāng)將其簡(jiǎn)單地看作一定要依賴于某些特定的載體形式，而是要關(guān)注問題的解決角度與解決路徑，關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的問題，并產(chǎn)生解決問題的創(chuàng)意，這樣的話，才可能使創(chuàng)客教育真正惠及每一位學(xué)生。

不要將創(chuàng)客教育看作是一門學(xué)科，而要將其看作是不同學(xué)科的更高層次的目標(biāo)，這樣就可能會(huì)使創(chuàng)客教育表現(xiàn)出更多的實(shí)際價(jià)值，當(dāng)然，這可能還需要經(jīng)歷一定的發(fā)展階段，畢竟，人們已經(jīng)習(xí)慣了以知識(shí)為中心的考核目標(biāo)，在這樣的背景下，要讓每一個(gè)孩子都享受到創(chuàng)客教育的福利，還僅僅是一種奢望，而且這種狀況還會(huì)保持一個(gè)階段。

王蕾：當(dāng)今教育現(xiàn)代化的浪潮在不斷更新教學(xué)的方式，多種媒體和技術(shù)在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行沖擊和更新。在這樣的背景下，創(chuàng)客教育能走多遠(yuǎn)？最終會(huì)呈現(xiàn)出怎樣一種成熟的狀態(tài)？是如某些新技術(shù)一般曇花一現(xiàn)，最終在時(shí)代大潮中銷聲匿跡，還是對(duì)自身進(jìn)行不斷地修整，內(nèi)化為符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的完整的課程內(nèi)容之一呢？我想，它所期望的，應(yīng)該是后者，讓自身所需要的元素進(jìn)行本土化、具象化，最終成為信息技術(shù)課程中的常青樹。

沈書生：對(duì)于一個(gè)熱衷于概念創(chuàng)新的時(shí)代而言，人們常常會(huì)通過變換概念來吸引更多的參與者，或者說是造就一種運(yùn)動(dòng)，就這一意義而言，我真的無法斷定創(chuàng)客這一名稱能夠存續(xù)多久，但我敢肯定的是無論名稱如何變化，創(chuàng)客教育的思想都不會(huì)過時(shí)，學(xué)校的教育變革過程中，創(chuàng)客教育自然會(huì)呈現(xiàn)出多種不同的形態(tài)，并通過與不同學(xué)科之間的不同層次的整合，形成多種不同的創(chuàng)客教育新形式。

從獨(dú)立的創(chuàng)客教育課程，到融入創(chuàng)客教育理念的學(xué)科課程，再到多學(xué)科支撐下的創(chuàng)客教育，這是創(chuàng)客教育發(fā)展中必然會(huì)經(jīng)歷的一條道路，可以預(yù)見，在不久的將來，學(xué)校的教育一定會(huì)不再局限于學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是會(huì)朝向培養(yǎng)符合未來需要的學(xué)習(xí)者的方向轉(zhuǎn)變，未來的學(xué)科之間一定會(huì)打通，學(xué)生獲得的也不再是各門獨(dú)立學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)融合。

創(chuàng)客教育是通過引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的意識(shí)，嘗試將已知世界的知識(shí)與真實(shí)世界建立起關(guān)聯(lián)，通過動(dòng)手和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建立起求知的興趣，進(jìn)而形成高級(jí)思維與解決問題的能力。其表現(xiàn)出來的結(jié)果就是我們的學(xué)習(xí)者可以用具有創(chuàng)意的制品，展示自己的智慧，并向人們證明，他們已經(jīng)具備了解決各種復(fù)雜問題的力量。

● 創(chuàng)客教育如何提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力？

王蕾：聽了您的諸多觀點(diǎn)，我明白了中小學(xué)創(chuàng)客教育為什么會(huì)呈現(xiàn)出愈來愈熱的勢(shì)頭。在教學(xué)實(shí)踐中，作為一線教師，我們知道信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。創(chuàng)客教育這對(duì)四個(gè)維度均有所涉及，如開源式實(shí)體機(jī)器人培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力，并通過機(jī)器人服務(wù)人類的活動(dòng)形式展開了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在創(chuàng)客教育的實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多難題，如哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)的能力？有些學(xué)校將學(xué)生興趣組、社團(tuán)活動(dòng)代替了普及型的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)客教育成為學(xué)?？萍继厣狞c(diǎn)綴而并非課程內(nèi)容，讓創(chuàng)客教育小眾化，使其呈現(xiàn)出一種尷尬無奈的狀態(tài)。于是，我不禁有這樣的困惑：創(chuàng)客教育與信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間，又有怎樣的聯(lián)系呢？又如何將其具體細(xì)化在信息技術(shù)學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)建中呢？

沈書生：創(chuàng)客教育能夠在中小學(xué)校園內(nèi)迅速地普及開來，是因?yàn)樗哂衅渌麑W(xué)科所無法替代的特征，而這些特征本身又體現(xiàn)了信息技術(shù)的一些屬性，使得創(chuàng)客教育和信息技術(shù)學(xué)科之間產(chǎn)生了不可分割的必然關(guān)聯(lián)。

創(chuàng)客以“創(chuàng)”為基本目標(biāo)，以“客”為創(chuàng)的實(shí)踐主體。從行為方式來看，可以將其看作是帶有“創(chuàng)”新屬性的“客”們實(shí)施的創(chuàng)造性行為。與過去的一些學(xué)科相比，創(chuàng)客教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“奇思異想”，并將抽象的思維具象化，通過具體的制品來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意。自信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生開始就將創(chuàng)造作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，它的課程屬性決定了它和創(chuàng)客教育在目標(biāo)方面存在著天然的聯(lián)系：課程的教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)創(chuàng)新的維度，最終的制品需要體現(xiàn)創(chuàng)新的性格，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)創(chuàng)新的元素。借助信息技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)的新工具與新方法，可以更好地幫助學(xué)習(xí)者將自己的創(chuàng)意與思考以一種可視化的方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)，創(chuàng)客教育自身也可以豐富和完善信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課程的整體內(nèi)涵，兩者是相依與相生的關(guān)系。

創(chuàng)客教育和信息技術(shù)學(xué)科之間的這種關(guān)系，使得信息技術(shù)課程可以成為創(chuàng)客走進(jìn)中小學(xué)校園的一個(gè)學(xué)科載體，在依賴信息技術(shù)課程的同時(shí)，亦可以深化信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)客教育可以視作是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的高一層次的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在習(xí)得了信息技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容后，可以借助信息技術(shù)課程來聚合其他課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更有深度的創(chuàng)新性思考，并促進(jìn)課程的深度發(fā)展，兩者的共存共贏可以為學(xué)習(xí)者提供不竭的學(xué)習(xí)力。

王蕾：信息技術(shù)課程自身的屬性決定了它對(duì)新技術(shù)、新媒體的敏感性和接納性，這些從本質(zhì)上符合課程發(fā)展的需要。在漸進(jìn)的過程中，創(chuàng)客教育本身需要進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整：或從其教學(xué)出發(fā)進(jìn)行整理，或從其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，或從其作業(yè)呈現(xiàn)形式中進(jìn)行改良。那么，就您的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，能否給我們一些具體的建議呢？

沈書生：例如，在機(jī)器人教學(xué)中，傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科中的機(jī)器人單元，一般采用經(jīng)典的機(jī)器人模塊來幫助學(xué)生理解機(jī)器人的基本應(yīng)用，這雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因?yàn)槠淦脚_(tái)的封閉性，無法進(jìn)行拓展和延伸。如果在機(jī)器人教學(xué)中，教師能夠滲透創(chuàng)客教育的思路，則可以有許多改良的方法，如借助開源式機(jī)器人平臺(tái)，從理解與應(yīng)用的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生借助平臺(tái)的延展性功能，嘗試探索機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域與發(fā)展需求，這既可以擴(kuò)大機(jī)器人學(xué)習(xí)的主題范圍，又可以為學(xué)生提供豐富的項(xiàng)目支持，讓機(jī)器人的學(xué)習(xí)更加豐富有趣，并更加趨于實(shí)用，激活學(xué)生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)新機(jī)器人的值域范圍。

另外，“創(chuàng)客”的發(fā)生，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓人猝不及防，教育者幾乎來不及系統(tǒng)地去整理它的體系，它就已經(jīng)春色滿園，遍地開花。但是冷靜后我們有這樣的疑問：它是否適合在中小學(xué)的課堂中進(jìn)行？是否能夠建立起完整而經(jīng)得起推敲的知識(shí)體系？是否存在一條符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑？如此種種問題，需要我們深度思考。

當(dāng)下，人們?nèi)找嬷匾晫W(xué)科的核心素養(yǎng)建立，創(chuàng)客教育中，同樣需要考慮其核心素養(yǎng)是什么，唯有如此，才能夠既體現(xiàn)區(qū)域的差異性，又遵循學(xué)科的自身發(fā)展規(guī)律，并找到體現(xiàn)課程本源的類屬性，通過適當(dāng)?shù)奈锘茉?，形成系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。

任何一門學(xué)科，都必須具備一定的屬性才能走進(jìn)中小學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)客教育顯然需要梳理和整理，并通過學(xué)習(xí)途徑的探索，進(jìn)行自身的外化。前面我們已經(jīng)提到，現(xiàn)階段信息技術(shù)學(xué)科是創(chuàng)客教育走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科載體，我們可以通過信息技術(shù)學(xué)科的不斷重構(gòu)，建立多層次的學(xué)科內(nèi)容體系，逐步形成相對(duì)成熟的創(chuàng)客教育內(nèi)容體系與認(rèn)知體系，并將其轉(zhuǎn)化到具體的課程教學(xué)實(shí)踐中。

在現(xiàn)階段，要實(shí)現(xiàn)課程之間的重組與再造，可能會(huì)出現(xiàn)多種狀態(tài)的并存，有的是一種延展，有的是一種補(bǔ)充。例如，3D打印是創(chuàng)客教育中較為常見的單元，它將創(chuàng)客們的設(shè)計(jì)意圖以建模的形式在軟件中呈現(xiàn)，并通過實(shí)際的3D打印機(jī)進(jìn)行具體的實(shí)踐，從而創(chuàng)作出符合創(chuàng)客要求的實(shí)物。雖然可以將夢(mèng)想轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，但是它往往很難實(shí)際地走進(jìn)課程中，這是因?yàn)槠渥陨碓O(shè)備的限制，導(dǎo)致打印周期過長，無法在有限的課時(shí)中完成作品的呈現(xiàn)，所以它一直以來只能作為社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，而無法通過信息技術(shù)課進(jìn)行外化。

另一方面，技術(shù)的發(fā)展本身也會(huì)促進(jìn)課程的相互滲透與完善，并不斷改造課程的內(nèi)容體系。例如，經(jīng)過一段時(shí)間的校企合作，學(xué)?？梢詫?D打印技術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科中的APP教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出界面更為簡(jiǎn)單的建模軟件，并結(jié)合3D打印機(jī)自身的改良，創(chuàng)作出能在一節(jié)課的課時(shí)內(nèi)制作出的創(chuàng)客作品。通過這樣的形式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客內(nèi)容的外化，并可持續(xù)進(jìn)行更新。

王蕾：從沈教授的對(duì)話中，我們能夠感受到中小學(xué)創(chuàng)客教育與學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)建的方式方法，由于創(chuàng)客教育在實(shí)現(xiàn)條件與師資方面都存在著較高的要求，因此，當(dāng)下它還只能依賴其他載體來發(fā)揮價(jià)值。我想，在條件成熟以后，創(chuàng)客教育也許就可以脫離這一母體，并發(fā)展成可以聚合更多課程思想的獨(dú)立的課程體系，進(jìn)而發(fā)揮著更大的力量，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

對(duì)話印象

認(rèn)識(shí)沈教授已有十多個(gè)年頭，從當(dāng)初有幸成為他的座下弟子開始，我便切身體會(huì)到他幽默與嚴(yán)謹(jǐn)并行的獨(dú)特的教學(xué)方式，他總能把晦澀難懂的學(xué)理概念進(jìn)行實(shí)踐性的改良，使其呈現(xiàn)出易于理解、樂于吸收的面貌。教學(xué)設(shè)計(jì)可以結(jié)合幽默小品進(jìn)行闡述，課程結(jié)構(gòu)可以遷移到心理拓展訓(xùn)練，前置性評(píng)價(jià)可以用戲劇序幕的形式進(jìn)行類比……他總能在實(shí)踐與學(xué)理之間找到適宜的土壤，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)舒適易學(xué)的學(xué)習(xí)途徑。似乎近在咫尺，似乎身臨其境，似乎陽春白雪，似乎觸手可及；或豁然開朗，或茅塞頓開……這是溫暖而生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到認(rèn)知背后的力量，進(jìn)而內(nèi)化在我們后來的三尺講臺(tái)間，也讓我們潛移默化中，帶著這樣的體溫，觸及孩子們的心靈。

這一次的對(duì)話是在沈教授繁忙的工作間隙完成的，雖然我們的議題細(xì)微而具象，目標(biāo)直指當(dāng)前最為熱門的話題及有爭(zhēng)議的主題，但是沈教授依舊欣然接受，他結(jié)合了很多具體的案例，細(xì)心地為我們梳理了信息技術(shù)學(xué)科視角下創(chuàng)客學(xué)習(xí)力的創(chuàng)設(shè)元素。這次的對(duì)話也正體現(xiàn)了沈教授理據(jù)充分、詳實(shí)具象的研究風(fēng)格。一如他謙和的處事態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、儒雅的學(xué)者風(fēng)范，他的敏銳的學(xué)術(shù)思維令人敬佩！中國有書生，書生呈高見，愿沈教授桃李滿園，再創(chuàng)佳績！

——王蕾