薛萍

【摘要】 初中生物課程是生物教學的啟蒙階段，對培養(yǎng)初中生生物綜合素質具有奠基作用，傳統(tǒng)生物教學采用灌輸?shù)男问?，使初中生對生物學習形成抽象、晦澀的印象。新課程教學改革是教育理念發(fā)展的重要變革，應用于初中生物教學中，改變傳統(tǒng)生物教學給學生造成的影響，促使教學回歸實踐，以培養(yǎng)學生的認知能力以及學習能力為基本目標，促進學生實現(xiàn)全面均衡發(fā)展，為初中生后續(xù)的生物學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】 新課改 初中生物 課堂教學方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-020-01

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新課程改革應用于生物教學具有重要的意義，能夠大大地提升學生對于生物的學習興趣，同時，初中生物教學對學生生物知識體系構建，以及完善學生認知能力，拓展學生的認知范圍具有關鍵作用，因此，針對于如何將新課程改革措施更好地應用于初中生物課堂教學，是目前廣大生物教學工作者進行思考的重要課題。

一、新課改對初中生物課堂教學的意義

教育體系隨著教育制度的成熟完善不斷進行推陳出新，新課程改革是教育體系發(fā)展的重要舉措。新課程改革對生物課堂教學提出了全新的改進理念，是我國培養(yǎng)綜合素質人才的新舉措。具體表現(xiàn)為新課改下的初中生物課堂教學，將生物教學與實際生活相結合，使學生的生物學習更加接近學生認知，提升學生的學習興趣以及認知水平，使學生基于學習興趣的基礎上進行生物學習，提升學生自主學習的能力，增強課堂學習效率。同時，在下課改下的生物課堂教學中，教師運用多種教學手段相結合，使教學方式更加靈活，課堂氣氛更加生動活潑，教學重點更容易被學生接收。與此同時，新課改下的初中生物課堂教學強調了學生的主體地位，避免了傳統(tǒng)課堂教學方法存在的諸多弊端，對培養(yǎng)學生自我能力以及拓展思維具有積極作用。

二、新課改下初中生物課堂教學方法分析

新課程改革中對培養(yǎng)學生的學習能力以及突出學生的主體地位具有重要作用，但是，目前在新課程改革應用于初中生物課堂教學中仍然存在一定問題，如何在初中生物課堂教學中，將新課改帶來的有利條件最大限度地發(fā)揮出來，是初中生物教學工作者主要探究的問題，以下為筆者經過實踐研究提出的相關建議。

（一）加強科學實踐培養(yǎng)學生自主性

我國社會經濟發(fā)展要求新型人才要具備過硬的專業(yè)知識以及實際操作能力。為此，初中生物課堂教學應重視專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生動手能力。在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師側重于知識的灌注，要求學生死記硬背，忽視學生自主性的培養(yǎng)。在新課程改革后，初中生物課堂教學應重視學生自主性的培養(yǎng)，為此，要求教師在生物課堂教學中增加學生實操機會，學生透過實驗來獲取知識，通過自我實驗來掌握生物實踐的基本技巧，從而為學生自主發(fā)現(xiàn)生物問題以及解決生物問題提供堅實基礎。與此同時，初中生物課堂教學應重視增加實驗機會的科學性，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，重視學生自主能力的培養(yǎng)。例如：在進行生理結構學習時，教師可以安排進行小動物解剖實驗，通過實驗來使學生發(fā)現(xiàn)動物的生理結構，查看身體部位的形態(tài)。通過在生物課堂教學中進行大量的科學實驗，使學生親自實踐，主動觀察，促進學生的學習興趣和自主能力的發(fā)展，在實踐中實現(xiàn)生物學習能力的全面提升。

（二）運用多媒體教學手段提升教學活力

在新課程改革下的初中生物課堂教學應重視課堂氣氛的生動活潑，激發(fā)學生的學習熱情，為此，在課堂教學中積極采用多媒體教學，運用多媒體教學的趣味性和現(xiàn)代化功能促進生物知識的直觀化、生動化，將抽象的知識通過視頻以及動畫等形式展現(xiàn)給學生。例如：學生在學習基因時，教師可以通過視頻動畫來為學生展示基因的組合以及分裂，將基因的變化運用動畫來為學生展示其發(fā)展進程，并輔助于教師的講解，使學生能夠更加容易的理解抽象的教學知識，增加學生對學習生物的自信心。

（三）教學中運用概念圖

生物教學中有一些晦澀難懂的教學知識，對于初步接觸生物教學的初中生，理解能力以及認知能力的局限對這些知識的吸收存在一定難度。在傳統(tǒng)的生物教學中，教師只能夠以知識的灌輸為主，而學生只能死記硬背應付考試，這種應對晦澀知識的方法只能使學生形成短暫記憶，未能使學生真正的吸取知識。在新課改的初中生物課堂教學中，積極運用概念圖能夠行之有效的對抽象、晦澀的生物知識點進行具體的說明，例如：在進行染色體學習過程中，通過圖表的關聯(lián)性將染色體的組成部分形成概念圖，如圖1.

通過概念圖以直觀的方式使學生形成知識鏈條，幫助學生對生物教學形成系統(tǒng)、科學的思維，使零散的知識通過合理運用概念圖的方式進行有效整合，最大限度地對知識進行概括串聯(lián)，是教師進行有效教學，促進學生高效學習。

結語

新課改下的初中生物課堂教學中，生物專業(yè)知識只是教師培養(yǎng)初中生生物素養(yǎng)的一方面，初中生掌握高效的生物學習思維以及切實有效的方式才是生物教學的最終目的，因此在新課改下的生物課堂教學應重視培養(yǎng)學生的自主能力，提高學生的綜合生物素質，在課堂中運用多媒體教學手段，合理利用概念圖，使新課改下的生物課堂更加生動形象，促進生物課堂教學模式的良性發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳丹.新課改下初中生物課堂生活化教學探討[J].理科考試研究.2014（14）：22-23

[2]俞彥卓.淺談新課改下初中生物課堂教學方法的探究[J].學周刊.2013（12）：10-11