梅少粉

（天津科技大學 法政學院，天津 300457）

影響大學生課堂學習有效性的因素探析
——以天津科技大學為例

梅少粉

（天津科技大學 法政學院，天津 300457）

大學生課堂學習的有效性是大學生專業(yè)知識獲取程度的重要反映，是大學生是否具備本專業(yè)素養(yǎng)和思維方式的體現(xiàn)。影響大學生課堂學習有效性的因素主要來自學生本身因素、教師因素和學校制度因素。論者通過實地調(diào)研，以天津科技大學為例，從學生自身、教師和學校三個方面分析對大學生學習有效性的影響，以期對高校的教育教學制度改革及政策方針的制定有所助益。

大學生；學習有效性；出勤率

影響大學生課堂學習有效性的因素是多方面的，可以從內(nèi)、外因的角度來理解，也可以從學生、教師、學校的角度來分析。本文以后者為研究線索，立足于天津科技大學的實際教育教學狀況，從大學生的性別、生源地、性格特點、自我認知等大學生本身的因素進行考察，從任課教師的年齡、職稱、授課風格、人格魅力、教授課程等教師的因素進行考察，從學校的制度安排、政策規(guī)定、獎懲措施等學校方面的因素進行考察，總結(jié)出了影響大學生課堂學習有效性的具體因素，為進一步提出解決之策奠定了基礎(chǔ)。

一、大學生自身因素

（一）性別不同對大學生學習有效性的影響不同

性別因素是影響大學生學習有效性的重要因素，男女性別的不同對學習有效性的影響不同，女生課堂學習的有效性高于男生。

性別對學習有效性的影響可以歸為三個原因。第一，正如大家頭腦中固有的印象，女生的性格較為乖巧，而男生的性格較為叛逆，這種在性格上的趨向反映在學習中表現(xiàn)為態(tài)度的差異。男生在大學上課期間逃課次數(shù)較多，并表現(xiàn)出不以為然的態(tài)度；而女生的逃課次數(shù)明顯少于男生，而且逃課原因也大多數(shù)是有急事待辦。第二，女生的知識取向要高于男生，而男生多表現(xiàn)為能力取向。［1］我們大學課堂主要教授的是知識性的內(nèi)容，所以相應(yīng)的男生上課的積極性也就不高。第三，女生意識到以后在生活中遇到的問題要多于男生，尤其在就業(yè)方面。所以只能通過不斷完善自己，為以后工作增加籌碼。［2］

通過對天津科技大學在校生進行問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)，同樣得出了這個結(jié)論。本次調(diào)查的對象中，有男生87人，女生188人。其中選擇很認真，按時上課的女同學占70%，男同學有65%；選擇偶爾逃課的女同學有28%，男生有29%；對于幾乎不去的男生有4%，女生是2%。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，天津科技大學在校生中女生的出勤率比男生高，繼而得出女生課堂學習比男生更為有效。

由上述數(shù)據(jù)可以看出，男女生由于其在性格和能力上的不同使其在課堂學習中的表現(xiàn)存在差異，并且女生的上課積極性高于男生。

（二）大學生生源地的差異影響學生課堂的學習態(tài)度

來自不同地方的學生在學習的適應(yīng)性上存在較大差異［3］，尤其在城鄉(xiāng)學生的課堂學習行為表現(xiàn)得更為突出。農(nóng)村和城市不同的家庭環(huán)境狀況影響學生對高校學習目的的理解，進而影響學生課堂的學習態(tài)度。

家庭環(huán)境狀況主要包括家庭教育觀念、家庭經(jīng)濟情況。城鄉(xiāng)教育的差異使來自城鄉(xiāng)的學生在對知識的探求過程中注重的點不同。從小被家長灌輸?shù)膶W習的重要性的觀念，農(nóng)村的孩子在一種“使命感”的驅(qū)使下會認真對待書上的知識，因為他們所受的教育就是“一考定終生”的理念；而來自城市的學生自小時的培養(yǎng)教育就注重發(fā)掘?qū)W生的興趣，“興趣是最好的老師”。這也是城鄉(xiāng)父母在教育上的差別對孩子性格影響的結(jié)果，致使農(nóng)村同學即使對于枯燥的課堂知識積極性也會相對更大一點。其次，來自農(nóng)村的同學由于兄弟姐妹較多，家庭收入不穩(wěn)定，父母負擔較大，他們所承擔的養(yǎng)老的負擔更重，由于所處的環(huán)境，他們會相對更懂事，易理解人。而城市中以獨生子女為主，他們在家中受寵，父母不愿意去逼迫孩子做不想做的事，城市學生往往以家庭背景、就業(yè)方便自居，所以城市學生的行為相對自由。

這一點在對天津科技大學的調(diào)研中有著明顯的體現(xiàn)。從受調(diào)查者的籍貫分析，本次參與調(diào)查者戶口所在地分為縣級以上和縣級及縣級以下、農(nóng)村三種情況，其中縣級及縣級以下占20%，縣級以上占44%，農(nóng)村的占36%。而且根據(jù)數(shù)據(jù)分析來看，來自農(nóng)村的同學90%對上課的態(tài)度是積極的，對點名的態(tài)度也是持有喜歡的態(tài)度。來自縣級及縣級以上的同學有87.5%對上課持有一種積極的態(tài)度。

由此數(shù)據(jù)分析可以看出，生源地的不同對大學生課堂學習有效性有著重要影響。農(nóng)村學生因其所處的環(huán)境相對劣勢，學習態(tài)度更為端正，課堂學習有效性更高。

（三）大學生自身性格特點、個人意志力是影響其課堂學習的主要因素

性格是人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的獨特的穩(wěn)定的綜合反映，表現(xiàn)為對現(xiàn)實的性格特征和個人意志特征。對現(xiàn)實生活的態(tài)度即是大學生對于高等教育的態(tài)度，意志特征反映在日常行動中。［4］大學生性格的迥異，具體表現(xiàn)在這兩種問題上也是各異的，即其課堂學習有效性也是不同的。

在校大學生的性格很復雜。大學生的性格特性深受所處的環(huán)境以及自身目標的影響，主要有三種類型。其一，功利型：很多學生為了給就業(yè)增加籌碼，奔波于各種培訓班，成為“本本族”，因而放棄在他們眼中并不重要的專業(yè)課程；其二，墮落型：大學生由于自身意志力不強，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等各種娛樂消遣活動，并容易受身邊同學的影響，整天待在寢室；其三，從眾型：由于受身邊人的影響，擔心自己一直堅持不缺勤會受人嘲笑，不敢堅持自己想法，因為在一些同學眼中好像標新立異的性格更易令人羨慕。［5］

在天津科技大學360位受調(diào)查者中，有67%的同學缺勤的原因是屬于功利型，27%的同學是由于自身墮落而無故缺勤，還有6%的同學因他人的看法而逃課。天津科技大學的調(diào)研結(jié)果是符合我們上述分析的。

由此看出，大學生課堂學習有效性因人而異，不同的性格特點影響其學習習慣的不同。

（四）大學生的自我認知也影響了其課堂學習的有效性

除上述因素外，大學生對自我認知也是影響其學習有效性的重要因素。自我認知的錯誤，因其剛進入大學時的成績不理想，誤以為是自己智力和能力不如他人，導致其對學習失去信心，自暴自棄，上課不聽講，作業(yè)不做，最后在學習上徹底淪落。

二、高校教師的質(zhì)量

（一）教師年齡、職稱影響學生選擇是否出勤

教師自身因素包括教師的年齡、教師的質(zhì)量和教師的職稱，講授表達能力等直接關(guān)系到在校大學生的上課出勤率，是提高大學生課堂學習積極性的重要因素。

教師年齡與同學出勤率的關(guān)系如下：30歲以下出勤率為64.1%，30-45歲出勤率為82.6%，45-55歲為67.5%，50歲以上為55.3%。中年教師憑借對教育工作的一腔熱血，上課充滿熱情，具有從教經(jīng)驗，對專業(yè)新知識和學科前沿動態(tài)追蹤靈敏，學生學習主動性更強，課堂學習有效性也會更高。年齡較低的教師由于從教經(jīng)驗不足，課上不知如何和同學互動，雖然專業(yè)知識豐富，但表達能力不足。而55歲以上教師大多由于自身身體和心理因素，課堂氛圍不活躍，和學生之間存在年齡代溝，使學生對課堂學習興趣不高，課堂學習有效性較低。

職稱也是影響學生課堂學習有效性的另一重要因素。大學教師的職稱分為三類：講師、副教授、教授。講師和副教授的閱歷較淺，教學經(jīng)驗也沒有教授豐富，教授的知識更豐富，思維也處于較高級的層次。令人驚訝的是，學生出勤率與教師的職稱高低并不是同向運動的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示：老師是講師和副教授的學生出勤率分別為71.2%和77.9%，老師是教授的學生出勤率只有68.6%。說明講師和副教授的出勤率較高，而教授的出勤率相對較低。通過對同學的訪談得到的結(jié)果可以歸結(jié)為兩類：一是講師和副教授的年齡一般相對較小，同學和教師相處輕松愉快。講課方式“接地氣”，能將知識和大學生們的生活聯(lián)系在一起，適合普通本科生聽講；二是正如人們心中的固有印象，教授的知識淵博，思維跳躍性太強，經(jīng)常讓同學們不知所云，跟不上教授的思路，上起課來很累，正是這一點使課堂氛圍凝重，給人壓抑的感覺。（以上數(shù)據(jù)來源于中央科學教育研究所）

針對此項問題，我們采用訪談方式對天津科技大學全校15個學院的75名同學進行了調(diào)查，訪談結(jié)果與全國高校的情況具有一致性。據(jù)同學反映，學生普遍對30歲以上具有教學經(jīng)驗，易于溝通，性格開放的老師有好感，并且上課學習效果更好；而對于30歲左右、從教時間短的老師，認為其無法帶動課堂氣氛。年齡大的教師上課較為刻板，不足以引起學生的興趣。

（二）教師所授課程是影響出勤率最重要的因素

大學的課程主要有專業(yè)課、公共課和選修課，三類課程分別扮演著不同的角色。專業(yè)課的學分在整個學期中所占的比重較大，學習難度也較大，不通過的概率也較高。如其名曰“專業(yè)課”，學好專業(yè)課對日后考研、就業(yè)都有很大幫助，是大學生整個學習生活中最重要的環(huán)節(jié)。公共課主要針對提高大學生的素養(yǎng)和道德品質(zhì)，與大學生的切身利益相關(guān)性不大，而且這類課程一般難度較小，教師的要求相對專業(yè)課老師也低得多。這也就是為什么在高校中流傳著“選修課必翹，必修課選翹”的口號的原因。

天津科技大學的調(diào)查結(jié)果顯示，占有92.5%的同學專業(yè)課沒有逃過，有7%的同學偶爾因事翹課，只有0.5%的同學基本沒去上過課。這與全國高校的情況是相符的。大家對專業(yè)課的重視程度是值得肯定的，但是對非專業(yè)課的重視程度不佳，這是需要學校管理層注意的問題。

由此我們可以看出，教師所授課程對學生出勤率和課堂學習有效性的影響是基礎(chǔ)性的。一般來說專業(yè)課的缺勤人數(shù)少，非專業(yè)課的缺勤人數(shù)較多，相應(yīng)專業(yè)課的課堂學習有效性較高，非專業(yè)課的課堂學習有效性不高。

（三）教師個人魅力講課風格

人格魅力是提高教師吸引力的關(guān)鍵因素，是贏得學生好感和尊重的重要途徑。所謂教師的魅力主要指教師的性格氣質(zhì)、品質(zhì)、個人道德。俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中，一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。教師自身的形象對于學生的發(fā)展具有了強烈的外在示范和內(nèi)在感染性。”教師的一言一行都會潛移默化地影響學生的求知欲望。所以老師可以從提高自身魅力來增加所授課程的吸引力。

天津科技大學的調(diào)研結(jié)果同樣反映了這一點。針對這種可能性因素，我們設(shè)置了兩個選擇：1.你最喜歡的任課教師是誰？2.你在選擇逃課時會考慮任課教師是否是你喜歡的那一位嗎？82%的同學選擇 “喜歡的老師不會翹”，13%的同學選擇“影響不大”，只有5%的同學選擇“無論是誰基本都不會去”。在訪談中，同學們也都表示會先喜歡一個老師，才會喜歡上他的課。

由此看來，教師的人格魅力是提高學生課堂學習有效性的重要因素。

三、學校相關(guān)規(guī)定制度

（一）針對考勤缺乏明確的制度安排

對于大學生的缺勤現(xiàn)象，高校不健全的管理制度也是另外一個不可忽視的因素。

高校的學生考勤制度是日常管理中不可或缺的方面，它能夠從時間和空間上約束學生，從而使教學管理工作能夠正常進行，保證了學校對學生的教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。高校雖然制定了一些關(guān)于缺勤的懲罰措施，但在實際操作中，由于教師的功利性和一些具體規(guī)定的欠缺，為學生投機取巧、蒙混過關(guān)提供了機會，學生的缺勤率并沒有因此而減少。［6］

天津科技大學針對缺勤制度也制定了相應(yīng)的措施：將考勤成績作為最后期末成績的一部分，學生缺課累計超過某門課程教學時數(shù)四分之一者，取消考試資格，成績按零分處理。但是在具體實施中，由于教師的監(jiān)管不嚴，為增加其所任課程通過率，對學生的出勤狀況大而化之。用點名的方式考查學生出勤狀況，但由于并不是每節(jié)課都會點名，學生會抱有僥幸的心里，即使點名，所扣分也不足以影響最終成績。

對缺勤現(xiàn)象的制度性限制，是降低缺勤率，提高學生學習有效性的重要措施。

（二）期末重修門檻較低，懲罰力度不足

每個高校在學籍管理規(guī)定中都會對期末重修做出限定，但是高校的重修門檻較低，助長了學生逃課之風。

高校由于擔心過高的退學率和過低的畢業(yè)率會影響學校的聲譽和進一步發(fā)展，不惜以降低重修門檻來增加畢業(yè)通過率。雖然在學生手冊上對學生重修也制定了相關(guān)規(guī)定，但都是流于形式。此外，高校為了貫徹中央的方針政策，對少數(shù)民族學生照顧，紛紛制定了低于普通學生數(shù)十分的及格線，為少數(shù)民族學生缺勤提供了“保護傘”。

天津科技大學規(guī)定一般學生期末成績低于60分、少數(shù)民族學生期末成績低于36分要進行補考，若補考仍不能通過重修本門課程。但在具體實施中有難度，教師一般在初次考試時會酌情予以通過，但表現(xiàn)情況的確很差的同學要進行補考，在補考中，考試的嚴格程度也低于一般考試，老師也會“睜一只眼閉一只眼”，大部分學生都會通過，重修的同學寥寥無幾，這無疑是在縱容學生逃課。

適當提高重修門檻，增加學生學習動力，對本校和高校提高學生課堂學習有重要意義。

（三）針對課堂參與的制度欠缺

大學生逃課現(xiàn)象受到了高校的廣泛關(guān)注，各大高校也都制定了相應(yīng)的對策。但目前高校在針對課堂參與制度方面的措施存在空位，沒有明確的課堂參與管理規(guī)定，是影響課堂學習有效性的制度缺失。

考勤制度只是相對保證學生出勤狀況，卻忽視了另一重要現(xiàn)象——“隱形逃課”。［7］雖然大部分同學為了應(yīng)付點名按時上課，但是不少同學“身在曹營心在漢”，上課積極性不高，學習主動性也不高，尤其近兩年智能手機的廣泛應(yīng)用，大學生們都變成了“低頭族”，缺乏與老師的互動，學習的有效性自然低。更有甚者，一學期結(jié)束都不知道本門課程是關(guān)于什么的。針對課堂參與的制度缺失使這種現(xiàn)象更加肆無忌憚地蔓延。

我們對天津科技大學的學生進行了不記名調(diào)查。我們設(shè)置了問題：你在上課時候玩手機嗎？回答：A.一般專業(yè)課不玩，非專業(yè)課玩；B.專業(yè)課和非專業(yè)課都不玩；C.專業(yè)課和非專業(yè)課都玩。統(tǒng)計結(jié)果如下：有89.7%的同學選擇了C項，10%的同學選擇了A項，只有0.3%的同學選擇了B項。從上述數(shù)據(jù)中可以看出該校大學生“隱形逃課”現(xiàn)象嚴重，制定相關(guān)制度十分必要。

鑒于目前大學生“隱形逃課”現(xiàn)象嚴重，高校制定課堂參與的相關(guān)制度是當務(wù)之急。

（四）高校的考試制度不完善

考試制度不合理是造成學生出勤率低的又一重要因素。目前高校大多采用筆試或論文形式對學生進行考核?？荚噧?nèi)容以上課時學生做的筆記為主，考試時也劃定范圍。這就造成了考試前“臨時突擊”的狀況，尤其在文科專業(yè)中，不去上課的同學臨考前借認真聽課的同學的筆記 “臨時抱佛腳”，背一背就過關(guān)了。甚至有的臨時突擊的要比每節(jié)課都認真聽課的同學成績還好，這明顯對認真學習的同學是不公平的。

綜上，完善考試制度，改革考試方式，是高校管理工作中值得注意的重要環(huán)節(jié)。

［1］彭文波.高新技術(shù)專業(yè)大學生學習狀況、發(fā)展目標及印象因素的性別差異研究［J］.西南師范大學學報，2005，（1）.

［2］李鳳杰.大學生學習動機結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及其對學業(yè)成績的影響［J］.高等教育研究，2007，（9）.

［3］袁潔婷.生源地差異對大學生英語成績影響的定量分析［J］.才智，2015，（1）.

［4］王瑋.大學生多元性格特征及引導機制［J］.教育現(xiàn)代化，2015，（10）.

［5］楊崇園.關(guān)于在校大學生出勤率問題的研究［D］.北京：中國地質(zhì)大學，2006.

［6］廖滿媛.大學生缺勤的原因與對策分析［J］.中國電力教育報，2013，（19）.

［7］王曉陽.我國當代大學生上課出勤率的原因及對策分析［J］.才智，2014，(8).

Study on the Factors that Influencing Undergraduates′Learning Effectiveness in Classroom——Taking Tianjin University of Science&Technology as an Example

Mei Shaofen
（Tianjin University of Science&Technology，Tianjin，300457）

The learning effectiveness of college students in classroom is an important reflection of the degrees of college students'professional knowledge acquisitions and the reflection whether the college students have the professional qualities and ways of thinking.The factors that influencing the learning effectiveness of college students in classroom mainly come from the students themselves，the teachers and the school systems. On the basis of field investigation，and taking Tianjin University of Science and Technology as an example，this paper analyzes the influences on the learning effectiveness of college students from three aspects：students themselves，teachers and schools so as to be helpful for the reform of educational systems and the formulation of school polices in colleges.

college students；learning effectiveness；attendance

G642.0

A

1671-2862（2017）03-0075-05

2017-03-09

本文系2015年度天津科技大學青年教師創(chuàng)新基金項目（課題編號：2015JXC08）的研究成果。

梅少粉，女，博士，天津科技大學政法學院講師，研究方向：比較政治學與當代中國政府政治。