陳可

摘 ? ?要： 近年來，高職商務英語教學在培養(yǎng)全面型、高素質型英語人才方面的貢獻十分突出，培育出大批優(yōu)秀人才。然而就目前教學形式而言，高職商務英語中依舊存在不足。教師應積極創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化及完善教學結構，有機導入任務驅動教學，充分調動學生的積極性與主動性，提升英語語言實踐的意識與能力。

關鍵詞： 高職商務英語教學 ? ?任務驅動教學法 ? ?可行性措施

引言

在“地球村”理念的影響下，國際貿易日益頻繁，我國社會對英語人才的需求愈來愈大，要求也愈來愈高。作為培養(yǎng)全面型、綜合型英語人才的重要基地，高職商務院校身肩重任[1]。在新的歷史時期，高職商務院校應看到社會對人才需求的變化，適時調整教學結構與教學形式，不斷順應時代發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出實踐型、綜合型的英語人才。任務驅動教學法是一種較新的教學方法[2]，堅持以學生為主體，注重從組織教學、引導學生參與交流溝通、搭建師生互動平臺等方面開展教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提升其理論與實踐能力。因而，教師可結合學生實際情況，開展任務驅動教學法，打造高效的教學課堂。

一、高職商務英語教學的現狀

自我國進入世貿組織后，越來越多的外貿企業(yè)選擇進駐中國內地發(fā)展，英語人才的需求不斷增加。據相關研究數據統(tǒng)計，受就業(yè)導向的影響，商務英語是2015年高職院校中最受歡迎的專業(yè)。在此形勢下，高職院校教學不斷進行新的教學改革，對人才培養(yǎng)目標做出具體明確的調整，在注重提升學生聽、說、讀、寫等基本技能的基礎上，深入培養(yǎng)學生應對英語實踐工作的能力，幫助其掌握相關商務從業(yè)的技能與理念[3]。然而，現行的教學形式與成效不太理想。受多方面因素制約，高職院校商務英語教學中普遍存在以下幾方面弊端：①教學目標設定與社會實際需求相脫節(jié)[4]。部分商務英語教學課程未能做出明確的界定，不同課程的培養(yǎng)目標不清晰，與社會所需人才素養(yǎng)嚴重不相符。②教學形式單一陳舊。教師仍沿用傳統(tǒng)意義上教師講解的教學形式，導致學生視聽覺出現疲勞，挫傷其學習積極性與主動性。③重理論而輕實踐。在教學過程中，教師僅注重學生掌握理論知識的情況，未能有效搭建交流、實踐平臺，學生空有理論知識，卻缺乏實踐運用的操作，導致學生無法真正適應社會、企業(yè)的需求。

二、任務驅動教學法的含義與價值

與傳統(tǒng)的教學方法不同，任務驅動教學法強調學生在整個學習過程中的主體地位，是指在教師的引導下，學生緊緊圍繞某一共同主題任務進行討論研究，為學生創(chuàng)設情感體驗、交流實踐的情境[5]，讓學生在任務完成與總結過程中鍛煉自我知識建構、探究、思考、運用、實踐并解決問題的能力。與以往教師一人爭分奪秒講解的成效相比，開展任務驅動教學，教師可充分調動學生對知識的好奇心，讓學生學會在已有知識的框架中進一步深化探究，就提出的問題、疑問進行共同探討，將其置入真實的情境中對知識理解更深刻。

任務驅動教學法的價值有：①調動學生參與實踐任務操作的積極性與主動性，有力將學生語言學習與實踐動手能力兩手抓，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。②為學生思維發(fā)散搭建良好的平臺，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，充分體現學生的主體地位。③促進師生間、生生間的交流互動，最大限度地讓每位學生自主發(fā)表自我看法，增強情感與情感、生命與生命間的互動，拉近彼此間的距離，營造良好的學習氛圍。④培養(yǎng)學生以全面、整體的視角看待學習，不斷擴充學生的知識面，并提高學生間交流互動的協作能力。

三、任務驅動教學法在高職商務英語教學中的應用

就上文提及關于高職院校商務英語教學現狀，高職商務英語教師應注重轉變教學理念，積極更新社會需求信息，有機整合教學內容與形式，大膽創(chuàng)新教學。因新時期社會人才的需求變化，教師可針對性地就具體內容明確教學進程，抓住學生在階段性英語學習的發(fā)展特征與心理機制，巧妙導入任務驅動教學法，讓學生回歸主體地位，逐步提升其綜合能力。

1.任務驅動第一步：設計任務

任務驅動教學法的首要階段為設計任務[6]。在這一階段，教師應首先吃透教材，明確教學重點與難點，在優(yōu)化自身教學資源的同時，應當關注社會及企業(yè)對英語專業(yè)人才需求的走向，合理重組與編排教學內容，精心設計相關研究任務，并可適當選用相應社會熱點事件整合教學內容。在正式授課前，根據學生學情互補或自主人員安排等形式進行分組，然后將任務主題在小組間發(fā)布，讓學生以主題為中心在小組間進行討論，作好資料收集（常用英文表達詞匯、商務英語句型及用語、關于主題的國內外研究情況、社會熱點事件及關注方向等）、解答問題等準備。比如在英語寫作中，教師可提前了解掌握用人單位及企業(yè)對專業(yè)崗位的用人需求，獲取學生在實際寫作崗位應具備怎樣的寫作能力等信息，以此有針對性開展寫作教學。一般情況下，商務英語寫作中較常見的類型有宣傳信函（名片、簡介等）、公務信函（備忘錄、通知等）、外貿信函（產品報告、銷售合同等）、社交信函（祝賀信、邀請函等）、求職信函（求職簡歷等）。教師應提前把握學生對相關信函的了解與詞匯表達，并在任務設計中大膽創(chuàng)新，鼓勵學生大膽表達自我看法。

2.任務驅動第二步：執(zhí)行任務

在明確具體任務后，學生可在教師的引導下進行自主學習與探究。執(zhí)行任務階段是學生個性化發(fā)展的重要階段[7]，教師可根據學生的性格、學習特征等進行角色分工，突出學生個人特色，為學生思維發(fā)散與發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如在社交信函寫作中，教師可引導學生關注國內外英語學習網站，收集商務往來的信函寫作或商務交往的視頻，記錄常見的商務英語詞匯，如Letter of Compliment。在商務往來中，祝賀信函是較常見的。通過表達措辭得當自然的祝賀祝?？稍鲞M彼此間的情感，一定程度上可促進貿易往來。因而，學生應注重學習祝賀用語的得體性與自然性，學習不同語境下祝賀信函的用語與表達，并對升遷、進修等不同語境的祝賀進行整理、歸納。

3.任務驅動第三步：評估任務

任務最后環(huán)節(jié)即為評價任務執(zhí)行情況。評價的主體是教師，也是學生[8]。教師可根據學生在實際結果匯報中的表現進行點評，并結合寫作的相關技巧及注意事項進行補充，學生也可根據自身對主題的看法或收集的資料加以補充，最后由教師進一步對課堂任務進行總結與概括。在執(zhí)行任務過程中，通過大量搜集社交場合中的詞匯表達，學生可對商務活動的社交活動有更深入的了解與認識。在集體評價中，教師可借助多媒體介質引入真實的商務社交視頻，并以自身的教學資歷與社會資歷來進一步引導學生進行思考，讓學生在視聽覺的直觀刺激下對商務社交有比較形象的認識，學習與掌握更多地道的商務交往詞匯與句型。此外，教師還可不斷導入商務社交信函寫作的相關規(guī)范、格式、用語等信息，用典型范圍重點Establishing trade relations，Invitation，Letter of Compliment等信函寫作格式，并對常見句型、長句等信息進行詳細講解。

結語

任務驅動教學法是高職商務英語教學的有效方法。教師應注重就現行教學形式進行深入反思，秉承“一切為學生發(fā)展”的理念，充分考慮學生語言學習與實踐運用的綜合能力。教師應根據學生的實際情況設計任務，帶動與引導學生自主參與探究，在此過程中培養(yǎng)學生協作互助、參與實踐的能力，不斷提高自身認知與感知能力，培養(yǎng)出社會、企業(yè)真正需求的綜合型英語人才。

參考文獻：

[1]鄧赟.以行動為導向的商務英語項目教學改革與實踐[J].亞太教育，2016（25）：119-120.

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[4]唐慧.任務型教學法在獨立學院英語口譯教學中的應用[J].讀天下，2016（24）：120—121.

[5]付玉梅.高職英語教學與學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（84）：97.

[6]吳婧.基于任務型教學法的高職英語口語教學探究[J].英語廣場，2016（11）：81.

[7]王穎.高職商務英語口語教學中任務型模式的運用探討[J].英語廣場（學術研究），2013（01）：115.

[8]劉艾林，李明君.淺談任務型教學法在高職院校英語教學中的應用[J].讀天下，2016（24）：99.