李黎

摘 ? ?要： 頓悟?qū)W習(xí)理論是格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生過程的解釋，其理論對(duì)外語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。本文從頓悟?qū)W習(xí)理論的基本概念和觀點(diǎn)出發(fā)，探討其對(duì)于外語教學(xué)的啟示，并以大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際例子呈現(xiàn)具體教學(xué)實(shí)踐中的幾種做法。

關(guān)鍵詞： 頓悟 ? ?大學(xué)英語 ? ?教學(xué)實(shí)踐

什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？作為第一個(gè)認(rèn)知理論學(xué)派，格式塔學(xué)派從頓悟角度提出了自己的見解：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，即頓悟。如今，頓悟?qū)W習(xí)理論依然是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域，其觀點(diǎn)對(duì)于我們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律有很多有益的啟發(fā)，對(duì)于步入后方法時(shí)代的英語教學(xué)也具有深刻的指導(dǎo)意義。

一、頓悟?qū)W習(xí)理論簡(jiǎn)介

1.黑猩猩箱子實(shí)驗(yàn)。

頓悟?qū)W習(xí)理論來源于格式塔心理學(xué)家苛勒提出的完形—頓悟說。1913～1917年，苛勒以黑猩猩為研究對(duì)象做了一系列實(shí)驗(yàn)研究，其中包括著名的箱子實(shí)驗(yàn)：苛勒把黑猩猩置于放有箱子的籠內(nèi)，籠頂懸掛香蕉。最初，黑猩猩運(yùn)用一個(gè)箱子便可夠到香蕉，隨后的實(shí)驗(yàn)情景是需要將兩只箱子疊起方可夠到香蕉。當(dāng)黑猩猩站在一只箱子上時(shí)夠不著，只得坐在箱子上休息;后來，黑猩猩看到另外一只箱子，便把這只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手努力去取香蕉，仍夠不著，它只得又坐在箱子上休息;之后，突然間，黑猩猩躍起，將兩只箱子疊放在一起，然后迅速地登箱取得香蕉。

2.頓悟?qū)W習(xí)理論對(duì)箱子實(shí)驗(yàn)的解讀。

（1）學(xué)習(xí)的發(fā)生是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的

在箱子實(shí)驗(yàn)中，黑猩猩為了獲取食物而具有獲取香蕉的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)它在不斷嘗試之后仍無法得到時(shí)，不再是漫無目的地行動(dòng)，而是安靜地在那里看，隨后某一時(shí)刻突然將箱子疊在一起，登上箱子取得香蕉。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，黑猩猩對(duì)于香蕉的獲取不是多次嘗試的偶然結(jié)果，而是在安靜的觀察之后頭腦中有了突然而至的“思索結(jié)果”，繼而做出下一步行動(dòng)，是經(jīng)過困頓、思索之后的突然成功。也就是說，黑猩猩已經(jīng)領(lǐng)悟了箱子與香蕉之間的某種關(guān)系，懂得了把箱子疊起來站在上面去獲得香蕉。苛勒把黑猩猩對(duì)有用的或適當(dāng)?shù)年P(guān)系的突然知覺稱為頓悟，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是多次動(dòng)作的累積或盲目的嘗試，而是學(xué)習(xí)者個(gè)體利用自身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。

（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

為了解釋頓悟，苛勒等提出了“完形”的概念，完形又稱格式塔，它是一種依賴于對(duì)事物關(guān)系的整體認(rèn)知而構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)。在箱子實(shí)驗(yàn)中，黑猩猩的目標(biāo)是香蕉，工具是箱子，黑猩猩考慮要取得香蕉時(shí)，表現(xiàn)出已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了目標(biāo)（香蕉）和工具（箱子）之間的關(guān)系，即在香蕉與箱子之間構(gòu)成“完形”，這才實(shí)現(xiàn)了疊箱取物的動(dòng)作。也就是說，黑猩猩只有在清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)問題情境中各種成分之間的關(guān)系時(shí)，也即對(duì)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具之間的關(guān)系具有清晰認(rèn)識(shí)時(shí)，頓悟才會(huì)出現(xiàn)。頓悟?qū)W習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過完形來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的過程就是在認(rèn)知建構(gòu)中不斷出現(xiàn)和產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)完形，獲得頓悟的過程。

3.頓悟發(fā)生的原型激活理論。

華東師范大學(xué)施良方教授在《學(xué)習(xí)論》中提出：“通過試誤進(jìn)行逐漸學(xué)習(xí)的過程，也可以被解釋成一系列小的、部分的頓悟?！边@實(shí)際上暗示著學(xué)習(xí)中頓悟的普遍性。學(xué)習(xí)中頓悟是如何發(fā)生的呢？張慶林等提出了原型激活理論，認(rèn)為頓悟過程是一個(gè)原型啟發(fā)的過程，其本質(zhì)是原型中所包含的關(guān)鍵啟發(fā)信息被激活。“頓悟的發(fā)生是因?yàn)樵趩栴}空間的搜索過程中突然獲得了關(guān)鍵性的啟發(fā)信息”，于是，“搜索路線的不確定性大大降低，信息數(shù)量猛增，搜索效率大大提高，從而產(chǎn)生頓悟”。

我們可以將學(xué)習(xí)中頓悟的過程分為“頓”與“悟”兩個(gè)階段。當(dāng)對(duì)問題認(rèn)識(shí)模糊不清，不斷試誤卻無法觸及問題本質(zhì)時(shí)，學(xué)習(xí)處于困“頓”階段;當(dāng)明白了復(fù)雜問題中的內(nèi)在聯(lián)系，意識(shí)到問題的本質(zhì)時(shí)，茅塞頓開，學(xué)習(xí)就由“頓”上升到了“悟”的階段。學(xué)習(xí)就像走階梯，每一階都有讓學(xué)習(xí)者“頓”的難點(diǎn)，如果想登上新的臺(tái)階，就必須迎難而上，積極地進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，形成完形、克服難點(diǎn)，否則就只能停留在“頓”的階段，止步不前。

二、頓悟?qū)W習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的啟示

1.突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心組織語言教學(xué)。

從頓悟?qū)W習(xí)理論來說，沒有頓悟就不會(huì)有學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，頓悟?qū)W習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，需要產(chǎn)生頓悟的是學(xué)生，而不是老師。因而，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行，突出學(xué)生的主體性地位。老師要致力于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教師的引導(dǎo)和幫助下提高語言運(yùn)用能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，學(xué)生能力不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，逐漸成為外語學(xué)習(xí)的主人。

2.關(guān)注學(xué)生心理因素，提高語言學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和信心。

盡管學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個(gè)頓悟的過程，但任何一門知識(shí)或技能的掌握都不是一蹴而就的，英語學(xué)習(xí)更是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷克服困難的過程。因而老師要充分重視學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)、信心等非智力因素的作用，精心組織課堂任務(wù)，用有趣的、貼近生活實(shí)際的題材和情景來引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過設(shè)計(jì)合理的任務(wù)或問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“頓”的艱辛與“悟”的快樂，學(xué)生在此過程中不斷體驗(yàn)到“悟”的成就感，逐漸形成英語學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。這種積極的情感體驗(yàn)促使他們更加深入、持久地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更加充滿信心和樂趣，逐步進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

3.注重整體教學(xué)，提供形式、意義有機(jī)統(tǒng)一的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

頓悟?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)情境及其各種關(guān)系的洞察和理解，在此過程中，學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象各要素的聯(lián)系并通過個(gè)體認(rèn)知建立起新的關(guān)系。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于語法、詞匯、語音等語言知識(shí)的掌握是必要的，但是對(duì)這些要素的孤立教授并不是一種理想的有效方式，因?yàn)槿藗儗?shí)際生活中的語言是形式與意義有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。外語教學(xué)不能割裂地教授各個(gè)語言的構(gòu)成要素，而是要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，讓學(xué)生在有意義的語言環(huán)境中感受語言的組成元素，洞察其相互關(guān)系，逐步掌握所學(xué)語言。教師還應(yīng)重視“關(guān)鍵性啟發(fā)信息”的提供，結(jié)合主題的整體情境精心設(shè)置問題，讓學(xué)生親自感受和洞察語言要素之間的關(guān)系，獲得頓悟。這就像箱子實(shí)驗(yàn)中的情況，黑猩猩之所以產(chǎn)生頓悟，需要香蕉、箱子等情境的精心設(shè)置，黑猩猩在此情境中對(duì)其中各種關(guān)系進(jìn)行觀察和思考，建立聯(lián)系、獲得頓悟。

三、基于頓悟?qū)W習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)例

頓悟?qū)W習(xí)是一個(gè)對(duì)整個(gè)情境及其各種關(guān)系的洞察和理解的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象各要素的聯(lián)系并通過個(gè)體認(rèn)知建立起新的關(guān)系。頓悟?qū)W習(xí)過程是學(xué)生有思考的過程，教師需要為學(xué)生提供關(guān)鍵信息加以引導(dǎo)，根據(jù)問題的可理解性，設(shè)置各種不同問題情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)去領(lǐng)會(huì)。

下面以《大學(xué)英語精讀預(yù)備級(jí)（第三版）》第四單元A篇課文“My daughter，My Friend”為例，說明基于頓悟?qū)W習(xí)，理論的大學(xué)英語教學(xué)在具體實(shí)踐中的幾種做法。

1.預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。

在進(jìn)行閱讀之前，要求學(xué)生預(yù)測(cè)整篇文章的內(nèi)容。對(duì)于這一任務(wù)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下關(guān)鍵信息：本篇的題目是“My daughter，My Friend”，向?qū)W生提問：“通過課文標(biāo)題可判斷出母女的關(guān)系是好呢還是壞？”然后讓學(xué)生注意標(biāo)題之前的引言：“When spoken words fail，written ones can keep us close.”讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題和引言預(yù)測(cè)出文章的內(nèi)容：母女兩個(gè)通過文字的交流保持著一種親密的朋友關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生注意整篇文章的印刷體例：文章中有幾部分的印刷形式不同于正常的印刷形式。學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)有三部分內(nèi)容的印刷是斜體的，繼而會(huì)發(fā)現(xiàn)這是三封信的內(nèi)容，即本篇文章中包含了三封信。這再次印證了之前對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

2.尋找某些特定信息。

設(shè)置問題讓學(xué)生找出文章中的三封信分別是在什么樣的情況下寫的，以及每封信產(chǎn)生了什么效果，要求學(xué)生快速找出問題的答案。教師向?qū)W生提示應(yīng)該從哪些位置查找這樣的信息：一般情況下應(yīng)該是在信件內(nèi)容之前或之后。最終，學(xué)生在第一封信之前的那一段（文章第二段）找到了第一封信的寫信背景：“Once， after a heated discussion wed had about why she couldnt buy a pair of clogs， Julie wrote the following...”在第一封信之后的那一段找到了該信所產(chǎn)生的效果：“I gave in——and Julie learned the power of the written word.”教師以第一封信為例，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)信息，然后讓學(xué)生自己尋找第二封、第三封信的產(chǎn)生背景及其效果。教師根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果來判斷其是否已經(jīng)準(zhǔn)確地查找到相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生的查找情況決定是否需要繼續(xù)加以引導(dǎo)。此后，可以告訴學(xué)生：剛才我們沒有逐行閱讀就比較快速地獲得了我們所需要的信息，這也是一種閱讀技能，稱為尋讀（scanning）。

3.單詞詞義的呈現(xiàn)、猜測(cè)與梳理。

引導(dǎo)學(xué)生注意課文第二段第二行出現(xiàn)的“note”一詞，問學(xué)生這是什么意思。有學(xué)生回答說中文意思是“筆記本”（說明學(xué)生對(duì)notebook這一單詞有印象），此時(shí)教師不直接加以否定，而是呈現(xiàn)“notebook”這一單詞，并且問學(xué)生它的中文意思是什么，此時(shí)學(xué)生恍然大悟：“哦，notebook是筆記本?！崩蠋熮D(zhuǎn)而繼續(xù)問學(xué)生，那么“note”是什么意思呢？學(xué)生回答說是筆記。老師對(duì)此加以確認(rèn)，并且擴(kuò)展：“是的，‘note有‘筆記的意思?！浌P記在英語中稱為‘take notes，我們應(yīng)該有記筆記的好習(xí)慣?！比缓?，老師仍然繼續(xù)把學(xué)生注意力引導(dǎo)到文中“note”一詞的詞義確定上，“第二段中的‘note是‘筆記的意思么？”，引導(dǎo)學(xué)生注意如下兩句，并加以比較：

When my daughter Julie was six years old， she wrote a letter to the tooth fairy and put it under her pillow with her tooth.（第一段第一句）

By the time Julie was in fourth grade， she had figured out that handwritten notes could do more than welcome the tooth fairy.（第二段第一句）

通過對(duì)兩句話內(nèi)容的比較，對(duì)note在本文中的意思就有了初步的猜測(cè)，詞義范圍確定在“書信或類似于書信的東西”，在這種情況下，老師告訴學(xué)生：“A note is a short letter.”

然后，老師把學(xué)生的注意力引向下面一句話：

When Julie was in eighth grade， she responded to a note of mine.（第十段最后一句）

問學(xué)生這一句中的“note”是否是“a short letter”的意思，對(duì)剛才所猜測(cè)和呈現(xiàn)的詞義進(jìn)行再次確認(rèn)和鞏固。

4.對(duì)一種構(gòu)詞法的介紹。

（1）引導(dǎo)學(xué)生注意“notebook”一詞（猜測(cè)“note”詞義時(shí)老師已經(jīng)呈現(xiàn)），并且注意“notebook”一詞的兩個(gè)組成部分“note”和“book”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生注意第二段第一句中“handwritten”一詞，詢問學(xué)生該詞是否也包括兩個(gè)組成部分，即“hand”和“written”，若學(xué)生不能正確回答，則加以提示。

（3）繼續(xù)展示另一單詞“handwriting”，要求學(xué)生注意這一單詞的構(gòu)成并且猜測(cè)詞義。

（4）要求學(xué)生在文中尋找與“notebook”，“handwritten”及“handwriting”構(gòu)成方式類似的單詞。學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)文章第十段中出現(xiàn)的還有兩個(gè)類似單詞：“homework”和“housework”。老師詢問這兩個(gè)單詞，并引導(dǎo)學(xué)生注意這兩個(gè)單詞的構(gòu)成。至此，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生注意五個(gè)單詞并分析其構(gòu)成：

notebook ? ?note ? ?book

handwriting ? ?hand ? ?writing

homework ? ?home ? ?work

housework ? ?house ? ?work

（5）呈現(xiàn)若干學(xué)生比較熟悉的詞要學(xué)生猜測(cè)詞義：boyfriend， girlfriend， mooncake， daydream，此時(shí)學(xué)生大多都能很快猜出詞義或稍加提示即能猜出。

（6）要求學(xué)生注意從“notebook”開始至“daydream”為止呈現(xiàn)的所有單詞，詢問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)這些單詞都有一個(gè)共同特點(diǎn)，這一共同特點(diǎn)是什么。

notebook ? ?note ? book

handwriting ? ?hand ? ?writing

homework ? ?home ? ?work

housework ? ?house ? ?work

boyfriend ? ?boy ? ?friend

girlfriend ? ?girl ? ?friend

mooncake ? ?moon ? ?cake

daydream ? ?day ? ?dream

至此，學(xué)生能夠很輕松地說出這些詞的特點(diǎn)，老師告訴他們，這一類詞就是合成詞。

四、結(jié)語

頓悟?qū)W習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)建完形。學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生不是外部刺激直接給予的，而是一個(gè)由學(xué)習(xí)者個(gè)體參與的頓悟過程。在英語學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)行為不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而只能是為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件;教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的語言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中產(chǎn)生頓悟，在潛移默化中習(xí)得語言。

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