陳施宇

摘 ? ?要： 現(xiàn)行高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是教師大班講授—學(xué)生練習(xí)—教師評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的自身?xiàng)l件差異，往往將知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等“一刀切”，導(dǎo)致學(xué)生差距加大或缺乏學(xué)習(xí)興趣，這種模式下的課堂教學(xué)機(jī)制已經(jīng)成為制約高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。教師在實(shí)際教學(xué)中必須考慮到學(xué)生各方面的差異，設(shè)定梯度教學(xué)目標(biāo)及相對(duì)應(yīng)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，以期實(shí)現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 ? ?梯度教學(xué) ? ?藝術(shù)設(shè)計(jì)

高職教育是培養(yǎng)能力型的專業(yè)人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行造型、色彩、視覺(jué)圖形等表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。隨著高職院校數(shù)量的劇增和注冊(cè)入學(xué)等政策導(dǎo)向，近年來(lái)高職院校的生源個(gè)體差異增大，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等參差不齊。因此，傳統(tǒng)“一視同仁”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代高職院校教育需求。如何使本專業(yè)的每位學(xué)生能得到最優(yōu)化的發(fā)展，合理搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)市場(chǎng)需要、符合就業(yè)要求，成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須面對(duì)的首要課題。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景差

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展、招生數(shù)量的擴(kuò)張，注冊(cè)入學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致高職院校同專業(yè)同班學(xué)生之間具有很大的差異。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的接受力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面都存在很大的差異性。例如部分中職就讀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生早已學(xué)過(guò)本專業(yè)課程，如素描、色彩、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)。高職院校選用的教材基本仍然是基礎(chǔ)教材，教材內(nèi)容大致相同，這些具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生仍然要隨大部分零基礎(chǔ)學(xué)生一起重修這些專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致此類學(xué)生進(jìn)入高職院校同專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，容易自我滿足，影響之后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。另一些無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生，本身存在高考失利、喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，將他們同有基礎(chǔ)學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)、點(diǎn)評(píng)，加速他們的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

2.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師重理論輕實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程同絕大多數(shù)專業(yè)一樣都具有時(shí)代特征性，它的發(fā)展需要緊跟設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不斷發(fā)展而發(fā)展。相對(duì)而言，高校教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的高學(xué)歷人員，他們的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少一些。重視實(shí)際的設(shè)計(jì)師往往相對(duì)學(xué)歷較低，無(wú)法進(jìn)行職稱評(píng)定和理論研究，因而無(wú)法進(jìn)入教學(xué)行列。這樣就導(dǎo)致高校課堂無(wú)法與市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接。學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是理論化的、停滯不前的訓(xùn)練，而并不是緊跟時(shí)代、符合市場(chǎng)發(fā)展的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

3.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式弊端

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式理論知識(shí)相較于其他專業(yè)課程較少，在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。但是由于學(xué)生普遍因?yàn)楦呖际Ю仍蜻M(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法積極自主地提問(wèn)與實(shí)踐。教師往往利用學(xué)生實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行工作，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道僅僅通過(guò)課堂上教師有限時(shí)間的講解，而忽視了課后多渠道信息的獲取。目前，高職院校的教育特性并沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展植根于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，教學(xué)成果的鑒定應(yīng)該取決于學(xué)校所傳授的知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容是否滿足市場(chǎng)需求。目前高職教育的目的性及成果的實(shí)踐性都沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，單一的教學(xué)組織形式造成了學(xué)生原有不均等的學(xué)習(xí)更加明顯，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)梯度教學(xué)實(shí)施的必要性

1.梯度教學(xué)的理念和教學(xué)模式

梯度教學(xué)是指將教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將原有的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低和拔高，做到多個(gè)個(gè)體，幾個(gè)目標(biāo)，因材施教的教學(xué)理念，避免傳統(tǒng)的多個(gè)個(gè)體，一個(gè)目標(biāo)，一刀切的教學(xué)理念，做到“人人參與、個(gè)個(gè)自信、體驗(yàn)成功、獲得知識(shí)”。

通常我們將教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)設(shè)為中間梯度B，在梯度B的基礎(chǔ)上增加知識(shí)難度和要求，即增加一個(gè)梯度得到目標(biāo)稱為梯度A，在梯度B的基礎(chǔ)上降低知識(shí)難度和要求即減少一個(gè)梯度得到目標(biāo)稱為梯度C。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、理解知識(shí)能力水平等情況，綜合評(píng)價(jià)得到a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（較差生）三類學(xué)生。當(dāng)abc三類學(xué)生實(shí)際對(duì)應(yīng)的ABC梯度目標(biāo)時(shí)，教師需要給予鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，通常情況下，能達(dá)到梯度B目標(biāo)要求才算符合教學(xué)大綱目標(biāo)，才能給予學(xué)生及格，通過(guò)梯度教學(xué)的理念和教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得大多數(shù)同學(xué)能夠達(dá)到梯度B，而基礎(chǔ)較好的a類學(xué)生也不能夠沾沾自喜，滿足知識(shí)現(xiàn)狀，從而營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，做到人人進(jìn)步，人人學(xué)有所成。

2.梯度教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和可行性

我國(guó)教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育理念，即要求根據(jù)學(xué)生各自情況，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出“掌握學(xué)習(xí)”的教育理論，此理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到目標(biāo)水平，重點(diǎn)在于如何樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教師引導(dǎo)。與之類似的理論有前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為所有學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，如何提升他們的潛在水平，從而達(dá)到目標(biāo)要求是教育研究的重中之重。梯度教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的自身?xiàng)l件，為他們?cè)O(shè)立不同的階段目標(biāo)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究上逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的訓(xùn)練中完成從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“拔苗助長(zhǎng)”到“循序漸進(jìn)”，“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”的教學(xué)目標(biāo)。

將學(xué)生分為三類群體能夠使得個(gè)體性的單一思維過(guò)渡到群體性的整合思維，能夠形成生生互動(dòng);小組互相討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式能夠避免因能力、基礎(chǔ)不同而變成單一學(xué)生的個(gè)人秀。整合思維能夠使得課堂教學(xué)更加活躍豐富，并且能夠使得每位學(xué)生參與組內(nèi)研討，自身的能力素質(zhì)在潛移默化中獲得提高。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)梯度教學(xué)的必要性

根據(jù)本專業(yè)相關(guān)就業(yè)市場(chǎng)的研究，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向主要有兩個(gè)：一是電腦制作類，就職要求是具有熟練操作電腦設(shè)計(jì)軟件的能力及相關(guān)的印刷知識(shí);二是設(shè)計(jì)創(chuàng)意類，要求就職者具有創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)操作能力。因此，在畢業(yè)時(shí)如何讓基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到大專學(xué)歷水平并取得相關(guān)的職業(yè)能力，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要解決的問(wèn)題。在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評(píng)估方式，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須面對(duì)的首要問(wèn)題。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課梯度教學(xué)建議

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)梯度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱要求，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，學(xué)生能否有效地完成教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)要求，是衡量教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，同樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否也是學(xué)生能否完成向職業(yè)生涯過(guò)渡的重要依據(jù)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)及本專業(yè)就業(yè)類型要求，可以將教學(xué)目標(biāo)分為A梯度——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力;B梯度——訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀案例舉一反三的思維和基本設(shè)計(jì)能力;C梯度——訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)方案的電腦制作能力，掌握電腦完稿技能。教學(xué)設(shè)計(jì)要求所有學(xué)生達(dá)到C梯度以后，學(xué)生目標(biāo)梯度則分類別設(shè)為B梯度、A梯度，不同類別學(xué)生對(duì)應(yīng)完成目標(biāo)梯度。這要求教師時(shí)時(shí)了解學(xué)生情況，有針對(duì)性地提出各個(gè)時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)。

另外，在梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)小梯度目標(biāo)，即在本文所敘的A、B、C三梯度的基礎(chǔ)上，在他們各自之間增加跨度較小的漸進(jìn)梯度。例如為了讓學(xué)生從C梯度目標(biāo)達(dá)到B梯度目標(biāo)要求，并且避免跨度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼、不自信情緒，可以在它們之間設(shè)置C1、C2、C3等小梯度，小梯度目標(biāo)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，逐步克服困難，達(dá)到目標(biāo)要求。

2.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)梯度

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)主要是教師講授為輔，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為主，學(xué)生是課堂的主人，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的課堂活動(dòng)重要形式就是學(xué)生自我或小組討論練習(xí)模式。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性，吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)首要考慮的問(wèn)題。因此，基于學(xué)生梯度差異的課堂活動(dòng)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的目標(biāo)，將學(xué)生采用分組式教學(xué)，針對(duì)各組差異提出不同的小組任務(wù)。同時(shí)讓他們進(jìn)行組與組的交流，這樣讓b類學(xué)生在與a類學(xué)生交流溝通過(guò)后，在符合他們基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力上嘗試拓展作業(yè)的難度，從而縮小與a類學(xué)生之間的差異，即本文之前提出的實(shí)現(xiàn)小梯度教學(xué)目標(biāo)。

這樣不僅能夠避免各類學(xué)生完成不符合各自層次的活動(dòng)而喪失學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)φ麄€(gè)班風(fēng)的建設(shè)和增進(jìn)同學(xué)之間的友誼起到十分積極的作用。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)和任務(wù)梯度

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)和梯度教學(xué)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生各個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的階段，而所設(shè)計(jì)的用于鞏固課堂知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)能力的作業(yè)，也需要基于梯度化教學(xué)分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務(wù)。如果作業(yè)一旦超過(guò)學(xué)生能力范圍，他們體現(xiàn)出的狀況往往就是應(yīng)付了事，更有甚者直接逃課;相反，如果作業(yè)設(shè)計(jì)符合同類學(xué)生的能力及已知知識(shí)，那么不僅能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自信心，作業(yè)還能呈現(xiàn)出優(yōu)于“一視同仁”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，為學(xué)生在學(xué)校今后的學(xué)習(xí)中奠定信心。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核梯度機(jī)制

根據(jù)梯度教學(xué)的原則，在評(píng)價(jià)考核上要設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的“評(píng)價(jià)考核梯度”。打破以往班級(jí)橫向評(píng)價(jià)的方式，要根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步程度予以評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)在于學(xué)生進(jìn)步程度，若是一位a類學(xué)生實(shí)現(xiàn)梯度B教學(xué)目標(biāo)，教師不能表?yè)P(yáng)反而應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)，而一位c類學(xué)生實(shí)現(xiàn)梯度B教學(xué)目標(biāo)，教師則應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，最終成績(jī)反而會(huì)因?yàn)閏類學(xué)生進(jìn)步程度大于a類學(xué)生，而得到高分。只有通過(guò)評(píng)價(jià)考核梯度機(jī)制的實(shí)施，才能夠做到全面激勵(lì)所有學(xué)生，否則，a類學(xué)生輕易得到高分反而會(huì)限制其進(jìn)步空間。

這種梯度考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教師掌控全體學(xué)生的能力要求頗高，要求教師不僅要了解各個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，還要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯度目標(biāo)調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)梯度，切記不能忽視實(shí)際情況將學(xué)生一成不變地放在同一梯度進(jìn)行課堂活動(dòng)、作業(yè)要求及評(píng)價(jià)考核。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)梯度教學(xué)的作用

這種打破班級(jí)授課同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)過(guò)程、同一教學(xué)評(píng)價(jià)的梯度教學(xué)模式，需要教師從學(xué)生的認(rèn)知程度和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃入手，根據(jù)學(xué)生每一門(mén)課程、每一個(gè)階段的基礎(chǔ)、能力做出綜合評(píng)估，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，使得每位學(xué)生在課堂上學(xué)有所成，小梯度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更有助于學(xué)生縮小差距，逐步達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同就業(yè)要求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)梯度教學(xué)的意義在于充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到滿足，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流。通過(guò)梯度的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性、專業(yè)性地輔導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，通過(guò)以強(qiáng)帶弱，以弱促?gòu)?qiáng)的互動(dòng)模式設(shè)計(jì)，有助于提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍和水平，形成相互促進(jìn)的循環(huán)發(fā)展之路，最終實(shí)現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生之間存在的客觀差異，并歸納整合教學(xué)，進(jìn)行梯度化的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)豐富的梯度化課堂活動(dòng)，安排符合目標(biāo)的梯度化作業(yè)和任務(wù)，并做好梯度化評(píng)價(jià)考核機(jī)制。只有做到所述，充分發(fā)揮梯度化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能夠使得以培養(yǎng)能力型、符合市場(chǎng)就業(yè)要求的專業(yè)人才為目標(biāo)的高職教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞生.藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育市場(chǎng)化辦學(xué)初探[J].教育與職業(yè)，2005.5.

[2]劉丹.中職生工藝美術(shù)專業(yè)分層教學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012.12.

[3]劉敬.中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2010.11.

[4]王允.基于梯度的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014.18.