王靖

摘 ? ?要： 高職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，對學(xué)生的人生引導(dǎo)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是與知識技能的教學(xué)同樣重要的事，知識與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主完成的事，完善的人格與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必將讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞： 高職教育 ? ?學(xué)習(xí)狀態(tài) ? ?引導(dǎo)策略

近幾年來，隨著高職院校的不斷發(fā)展，學(xué)生人數(shù)越來越多，成為我國大學(xué)生隊(duì)伍的重要組成部分，與本科生不同的是，進(jìn)入高職院校對于這些學(xué)生來說更多是高考失利后無奈的選擇，而這些學(xué)生在高考中的失利并非偶然，他們或是沒有好的學(xué)習(xí)方法，或是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束力差，進(jìn)入高職后，他們很快會面臨同樣的問題。因此，高職教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，高職教師才能更好地完成教育、教學(xué)任務(wù)。

一、高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

高職生多是高考失利的學(xué)生。除一些特殊、熱門的專業(yè)外，高職錄取分?jǐn)?shù)線一般在二、三百分左右，這樣的成績對于用初、高中六年時(shí)間學(xué)習(xí)與備考的學(xué)生來說是難以面對的失敗。知識底子薄弱是這些學(xué)生的通病，這一群體產(chǎn)生了一些特殊的心理與行為的特點(diǎn)：

1.從自卑到自我放棄的厭學(xué)情緒

考試的失利極大地挫傷了一些學(xué)生，影響著他們的自我效能感。在新課程的嘗試中，部分高職生往往淺嘗輒止，從“我做不好”到“我不行”、“我不做”，幾乎是這類學(xué)生心中暗藏的心理走線。同時(shí)，在這個(gè)沒有家長和老師嚴(yán)格督促的環(huán)境里，課程學(xué)習(xí)以相對較快的節(jié)奏進(jìn)行著，課程雖相互關(guān)聯(lián)但并不像高中階段那樣前后承接，一門課程落下之后很難再補(bǔ)上，有些同學(xué)在還沒有適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)就被拋下了。

高職生需要獲得愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改變學(xué)習(xí)感受。心理學(xué)認(rèn)為，任何人都會逃避帶來痛苦體驗(yàn)的事，也都愿意重復(fù)帶來快樂的事。高職教育以技能性職業(yè)教育為目的，在教學(xué)過程中可以拋開初高中的知識點(diǎn)，從操作性的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練開始，可以用“做中學(xué)”的體驗(yàn)讓學(xué)生們在動手過程中尋找成就感，體驗(yàn)生活和工作的多面性，從而在情趣上越來越豐富，個(gè)性上越來越完善。

2.學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失

一些學(xué)生?？罩志蛠砩险n，無筆無紙，甚至不帶書，上課時(shí)能聽多少算多少，學(xué)期結(jié)束時(shí)，教室里丟棄的很多書嶄新到幾乎沒有翻看的痕跡……一些高職生沒有記筆記的習(xí)慣，也不知道怎樣記;沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練，看書不得要領(lǐng)，體驗(yàn)不到閱讀的樂趣，也沒有閱讀習(xí)慣;在學(xué)習(xí)中他們最多只是勉強(qiáng)完成老師的作業(yè)要求，對作業(yè)只是“做了”，甚至不是“做完”，更達(dá)不到“做好”。如果老師沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，他們就很容易“混”下去。?dāng)然，部分老師和學(xué)校在課業(yè)考核要求上不嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生容易“混”過關(guān)、容易“混”畢業(yè)，也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力的原因之一。

管教管到是每一位教師應(yīng)有的師德標(biāo)準(zhǔn)，教師不能只注重教學(xué)任務(wù)的完成，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，大多數(shù)教師注重了“魚”的給予，卻可能從未很好地思考過“漁”的技能如何培養(yǎng)，而事實(shí)則是，當(dāng)我們注重“漁”的培養(yǎng)時(shí)，收獲“魚”不過是一個(gè)自然而然的結(jié)果。

3.發(fā)展之中的不完善、不成熟的人格

由于初高中階段對成績的過度重視，進(jìn)入高職的學(xué)生在人格發(fā)展上沒有達(dá)到相應(yīng)的成熟度。一些學(xué)生過于自我，也不太懂得與人相處的技巧，部分學(xué)生由于家庭的影響，缺少自我約束力，過于依賴，這些都干擾著高職生的學(xué)習(xí)。同時(shí)集體生活的矛盾、與異性相處的渴望與對未來的焦慮需要得到正確的引導(dǎo)……這些問題的解決不以能單純依賴于輔導(dǎo)員和班主任，畢竟學(xué)生們多數(shù)時(shí)間是和任課老師們在一起的，因此任課教師應(yīng)該有一定的心理學(xué)素養(yǎng)，能夠識別和引導(dǎo)高職學(xué)生特殊的心理矛盾，并在職業(yè)技能教學(xué)中，以團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)道德作為社會化人格培養(yǎng)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完善自我、成長人格，成為成熟的職業(yè)社會人。

二、自我的身份定位是高職生人格發(fā)展的首要任務(wù)

“先成人，再成就”，高職生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，首要完成對自己的身份和職業(yè)身份的定位，而后才能努力于這個(gè)定位的實(shí)現(xiàn)。

身份是心理活動的核心部分，管理關(guān)于“我是誰”和“我的人生是怎樣的”的事情，也就是說，一個(gè)人做或不做什么，有什么計(jì)劃，內(nèi)心向往什么或是逃避什么，全都是為了滿足這個(gè)人的身份需要。因此，幫助高職生確立身份定位、認(rèn)識自我價(jià)值是其建立自我并約束自我行為的當(dāng)務(wù)之急。

高職生對于“高職生”這個(gè)稱號并沒有多少榮譽(yù)感，甚至不能理直氣壯地肯定自己大學(xué)生的身份。因此，在“我是大學(xué)生”這個(gè)問題上展開討論，是對高職生當(dāng)下身份定位的認(rèn)識與明確，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討在這個(gè)身份中相應(yīng)的行為規(guī)范和要求，才能讓學(xué)生有所為、有所不為，自覺地約束自己的行為。

大學(xué)生的身份定位可以讓學(xué)生們約束自己的行為，但還不足以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，需要帶領(lǐng)學(xué)生們探討自己的職業(yè)定位。在進(jìn)校之初，多數(shù)學(xué)生對自己將面臨的職業(yè)學(xué)習(xí)是茫然的，填報(bào)志愿的時(shí)候他們大多是聽從家長或別人的建議，或是憑著直覺盲目地選擇，因此在學(xué)習(xí)之初引導(dǎo)學(xué)生探討自己的職業(yè)定位是十分必要的。多年來，我們從新生進(jìn)校就開始進(jìn)行并不斷強(qiáng)化其職業(yè)人的定位，從這個(gè)專業(yè)將學(xué)習(xí)的課程及技能，到今后可能從事的職業(yè)，到這個(gè)職業(yè)的發(fā)展與上升空間都不斷滲透到教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃。

人是需要理想的激勵(lì)的，正因?yàn)閷ξ磥淼淖非?，我們才能在?dāng)下生活中不畏困難地堅(jiān)持，引導(dǎo)高職生對人生的未來景象進(jìn)行設(shè)想，確立自己的人生目標(biāo)，對其當(dāng)下的學(xué)習(xí)是非常重要的?！笆旰笪乙蔀樵鯓拥娜?，做一份怎樣的工作，擁有怎樣的家庭和社會地位？為此，五年后我要成為怎樣的人？為此，三年后我要做怎樣的工作或是進(jìn)入什么學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)？為此，今天的我要做怎樣的準(zhǔn)備和努力？”。通過這樣一步一步地倒推，人生理想不再空洞，而是腳踏實(shí)地地從當(dāng)下起步，這是我引導(dǎo)學(xué)生們做的人生規(guī)劃。這份規(guī)劃里既包括職業(yè)理想，又包括人生設(shè)計(jì)，并且學(xué)生們是為自己做的，是關(guān)乎他自己的人生的，很多同學(xué)告訴我，這份規(guī)劃促使他第一次真正思考自己的未來與人生。

雖然擔(dān)任的是專業(yè)課的教學(xué)，但在課程開始時(shí)我都會向?qū)W生提出這些問題的探討。多年來，這一超出課程之外的討論拉近了我與學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生知道了我的課程要求和底線，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與配合增強(qiáng)了，逃課與怠學(xué)的情況減少了，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了大大提高。

三、從知其法、得其樂到學(xué)有所成的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不會學(xué)習(xí)，上課時(shí)聽多少算多少，既無筆記，又不會在課后閱讀。因此，我一改多年來以講授為主的教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生并要求他們學(xué)會三件事：一是學(xué)會閱讀，二是學(xué)會收集整理資料，三是自己學(xué)習(xí)操作。

首先是學(xué)會閱讀：我指導(dǎo)學(xué)生看書從勾畫重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞開始，先讓書本有閱讀的痕跡并能抓出知識點(diǎn)，而后教會他們做思維導(dǎo)圖，要求他們通過自己繪制思維導(dǎo)圖厘清知識點(diǎn)并建立知識網(wǎng)絡(luò)。由于沒有閱讀訓(xùn)練，開始時(shí)學(xué)生們連看懂書都困難，做的思維導(dǎo)圖也不得要領(lǐng)，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生們學(xué)會了快速閱讀，能很快抓出重點(diǎn)并做出美觀而實(shí)用的思維導(dǎo)圖。

職業(yè)能力的提高往往需要足夠的見識和審美情趣，因此，我要求學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)和市場大量收集和整理資料，每個(gè)人都必須在指定的內(nèi)容上制作PPT并在課堂上向大家展示和演講，任務(wù)既有個(gè)人的又有小組合作，學(xué)生們與小組其他同學(xué)討論任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，還必須完成PPT的設(shè)計(jì)、制作并上講臺展示與講述，這個(gè)過程對于很多內(nèi)向和被動學(xué)習(xí)的同學(xué)都是很大的挑戰(zhàn)，但當(dāng)他們完成后也收獲了很好的成長。

在操作技能的訓(xùn)練中，以前是我先演示再要求學(xué)生練習(xí)，結(jié)果兩節(jié)課下來就完成了一兩個(gè)訓(xùn)練，還存在很多學(xué)生不會的問題。現(xiàn)在我盡量給學(xué)生選擇以“實(shí)例操作”為主的教材，課堂上我完成知識點(diǎn)的講授和難點(diǎn)的演示，實(shí)例則指導(dǎo)學(xué)生對照書進(jìn)行操作?？梢院敛豢鋸埖卣f，剛開始時(shí)，學(xué)生們感到非常困難，大部分學(xué)生即使用手指指著書一行一行地對著看，也常常會出現(xiàn)因跳行漏字而讀不懂、不能完成操作的情況，我需要在教室前前后后游走，隨時(shí)幫助學(xué)生解決不能完成的步驟，這是一個(gè)十分辛苦的過程，總是讓人疲憊到下課就不想再站起來，但一旦建立了邊學(xué)邊做的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們就會越做越順手，實(shí)例練習(xí)的量大大增加，學(xué)生們可以熟能生巧地完成綜合能力的培養(yǎng)，自我學(xué)習(xí)與專業(yè)成長在今后也不成問題。

幾年的教學(xué)實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式首先讓我從單純的講授中解脫出來，讓我在課堂上有了更多的時(shí)間與學(xué)生互動并給予指導(dǎo)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中知其法而后能得其樂，并因此而學(xué)有所成，為此我感到由衷的高興。

參考文獻(xiàn)：

[1]勵(lì)驊.大學(xué)生心理學(xué)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[2]沈德立.大學(xué)生心理健康[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]李中瑩.重塑心靈[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2015.

[4]東尼·博贊（Buzan T.），巴利·博贊（Buzan B.），著.卜煜婷，譯.思維導(dǎo)圖系列——思維導(dǎo)圖、快速閱讀[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015-01-01.

文章系2016年度貴州省教育廳課題《高職大數(shù)據(jù)類非師范專業(yè)青年教師教育教學(xué)能力提升體系的研究》系列論文之一。