江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 周日建

讓學引思在小學數學教學中的運用

江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 周日建

將讓學引思理念充分滲透到課堂中時，教師要能夠更加靈活地組織與構建課堂，將自己視為課堂的組織者與引導者，讓學生的主體性始終能夠得到體現(xiàn)。在這樣的背景下，讓學引思理念才能在教學中體現(xiàn)出來，學生的學習能力、思維能力和問題的探究能力都會得到明顯增強。本文對此進行了分析研究。

讓學引思；小學；數學；教學；運用

讓學引思理念的融入可以在課堂教學中極大地培養(yǎng)與鍛煉學生學習的獨立性，能夠更快地推動學生探究能力和思維能力的發(fā)展，讓學生具備更強的自主學習能力。數學課程的教學本來就應當更為靈活，在小學啟蒙時期，教師應當在數學課堂上給學生的自主探究以更大的空間，讓學生的思維有更充分的鍛煉機會。在將讓學引思理念充分滲透到課堂中時，教師要能夠更加靈活地組織與構建課堂，將自己視為課堂的組織者與引導者，讓學生的主體性始終能夠得到體現(xiàn)。在這樣的背景下，讓學引思理念才能在教學中體現(xiàn)出來，學生的學習能力、思維能力和問題的探究能力都會得到明顯增強。

一、給學生提供充裕的自主探究空間

讓學引思首先強調的是讓學生能夠獨立學習、獨立思考，對于具體的教學內容有獨立思考與探究的空間。因此，教師要逐漸加強這一點在課堂上的落實，應當給學生的自主學習創(chuàng)設更多機會。對于那些并不太難，學生可以經過有效思考加以解決的問題，教師不妨留出一定時間，讓學生首先進行獨立思考，分析與找尋問題解決的方案。教師可以仔細觀察學生自主學習的展開過程，留意學生的學習狀況，并且了解學生的思維能力。如果學生獨立分析問題時表現(xiàn)出的障礙比較大，教師可以再給予一些靈活的提示或者指導，幫助學生更好地思考問題、解決問題。學生經過一定程度的自主探究后，不僅能夠對于問題的學習印象更深，而且有了分析討論的基礎后，教師再來講解問題，尤其是講到學生存疑的問題時，學生的注意力也會非常集中，理解與吸收知識的效率也會變得更高。

教師一定要注意留出充裕的空間給學生進行獨立思考與探究，即使學生未能最終解決問題，但是學生獨立思考與分析的過程卻很珍貴。在這個過程中，教師不要一看到學生有問題就馬上給學生提示，最好是讓學生完完全全通過自主探究去感悟，當學生實在沒有辦法得出結論時，教師再予以點撥，效果更好。如在教學“圓柱體的表面積”一課時，提出了“圓柱體的表面積應該怎樣求？與什么條件有關系”的問題后，我不再進行任何講解，給學生充足的時間去思考和討論，讓學生放開思維、發(fā)散思維，提出自己的求證辦法，讓學生各抒己見，充分交流，最后去課本驗證。從教學實踐的結果來看，不少學生在討論時想出的很多方法就已經和正確答案比較接近，這說明學生還是有較好的自主解決問題的基礎的。經歷了一番深入討論后，當我再將計算公式呈現(xiàn)給大家，并且和大家分析原理時，不少學生都覺得豁然開朗，并且可以立刻領會到知識點的實質，在這樣的前提下，知識吸收自然會非常透徹。

二、讓學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣

培養(yǎng)學生課前預習的習慣很有必要，這也是讓學引思理念的一種體現(xiàn)。學生在進行課前預習時需要進行有效的自主學習，要對于課本中的內容進行思考分析，雖然可能仍然會存在不懂或者不理解的內容，但是當學生有了相應的自主學習后，會形成對于知識內容大致的印象，會一定程度地吸收知識要點，而這些都可以成為課堂上教師更進一步地解析這些內容的根基。教師要從小學時期就加強對于學生預習習慣和能力的培養(yǎng)，新課教學前一定要給學生設置相對明確的預習任務，這樣預習的效果才能充分體現(xiàn)出來。

不少學生對于預習還不太了解，預習過程如何展開也不清楚，教師可以一點點給予學生學習引導，讓學生對于預習過程逐漸熟悉起來。預習的重點內容包括概念、法則、計算方法、規(guī)律、學具的準備和資料的收集等，通過預習，學生能夠明確什么地方已學懂，什么地方還不會，做到心中有數。教師要不斷提高學生的預習能力，關鍵是讓學生掌握正確的預習方法。教師要結合課堂教學，有的放矢地教給學生預習的方法，如做記錄，尋找新舊知識間的聯(lián)系，看書與作圖、動手操作相結合等。當學生的預習能力一點點增強后，學生從預習中獲取的收獲也會更豐富，這不僅會讓教師教學新知時更加輕松，相應的，學生獨立探究問題和思考分析問題的能力也會更強。

三、鼓勵學生間的小組合作探究

讓學生在課堂上進行小組合作探究，這是很多教師在課堂上都會采取的方法，合理地組織這個過程也是對于讓學引思理念的一種彰顯。學生間的合作學習是大家自主學習的一種體現(xiàn)，小組內的學生必須借助已有知識來嘗試獨立思考與探究問題，找到問題解答的方案、思路和策略。小組合作的一個優(yōu)勢就在于對于那些復雜問題或者是學生獨自難以解決的問題，可以借助小組成員的共同智慧來加以分析，在大家的有效合作交互下，難點問題更容易被突破，學生自主學習的收獲會更豐富，過程中各方能力的鍛煉也會更充分。

例如，在教學“圓的周長”時，我讓每組學生準備三個大小不等的圓的學具，各組選擇自己喜歡的方法測量出這三個圓的周長。各小組氣氛熱烈，分工協(xié)作，有的用線繞一圈，再量線的長度，有的用圓的學具直接在尺上滾……學生通過動手操作，合作交流，在融洽的氣氛中真正體驗到探索新知、追求成功的樂趣。多組織學生間的合作交流不僅是融洽教學氛圍的一種方法，學生也會在過程中鍛煉自己的思考能力、動手實踐能力以及問題的解決能力。這樣的過程會讓數學課程學習的趣味性更強，會讓學生獨立探究的能力得到明顯鍛煉與提升，這才是讓學引思理念在小學數學課堂上有效融入的一種方式。

[1]季勝男．小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D]．渤海大學，2015．

[2]葛芳．小學數學生活化教學的研究[D]．華中師范大學，2015．

[3]徐軍．探究式教學模式下小學數學課堂設計及實踐研究[D]．蘇州大學，2013．

[4]陳修臻．數學建模思想在小學數學教學中的應用研究[D]．山東師范大學，2015．

[5]王晴晴．小學數學教學生活化研究[D]．山東師范大學，2014．