江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 何 華

注重生活化教學，拉近數學與學生之間的距離

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 何 華

在小學數學教學過程中，將教學方式進行優(yōu)化，與實際生活相關聯，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，降低學生對數學知識的陌生感，提高教學質量。生活化教學一般強調小學生的生活體驗，讓學生學會用數學的眼光去看世界。本文對此進行了分析研究。

生活化；數學；教學；學生；距離

生活離不開數學，數學離不開生活，生活與數學有著千絲萬縷的聯系。在小學數學教學過程中，將教學方式進行優(yōu)化，與實際生活相關聯，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，降低學生對數學知識的陌生感，提高教學質量。生活化教學一般來說強調小學生的生活體驗，讓學生學會用數學的眼光去看世界。那么在實際教學過程中，如何對小學數學進行生活化教學呢？

一、聯系生活實際，從身邊發(fā)現數學問題

眾所周知，實際生活中有很多與數學相關的問題，如去超市買東西時收銀員找錢需要數學，家里裝修時要測量門窗的面積需要數學，估算一件事情的概率需要數學?？偠灾?，數學無處不在。為了開展生活化教學，教師在講課時要注意聯系生活實際，從身邊發(fā)現數學問題。

如在開展《圓柱和圓錐》的教學時，我設定了這樣的教學目標：讓學生經歷圓柱和圓錐特征的探索過程，了解圓柱和圓錐的特征，知道圓柱和圓錐的底面、側面和高；在學習活動中進一步積累認識立體圖形的經驗，增強空間觀念，提高學習數學的興趣；進一步體驗立體圖形和生活的聯系，感受立體圖形的學習價值，樹立學好數學的信心。為了完成教學目標，我在教學時引導學生搜尋生活中的圓柱和圓錐，并在課堂上進行展示。某位學生帶來了一個圓柱形的玻璃杯，通過對這只玻璃杯的觀察，可以發(fā)現這個玻璃杯由底面、瓶身和瓶蓋組成，也就是圓柱的底面、側面和頂面。通過仔細的觀察，小學生們了解到圓柱的底面和頂面是面積相等的兩個圓形，而側面展開后是一個矩形，并且這個矩形的長是底面圓的周長。通過對生活中的實際事物進行觀察，我們可以自然地引出圓柱的表面積公式：表面積=側面積+2個底面積；側面積=底面周長×高=π×直徑×高=π×半徑×2×高；底面積=π×半徑×半徑。將這些式子綜合起來，用字母表示就是S=2πr（r+h）。這就是典型的從生活中發(fā)現數學，在課堂上教師要注重生活事物的利用，以便帶給小學生最直觀的學習感受。

二、營造生活化教學氛圍，讓學生愉快學習

良好的開端是成功的一半。營造教學氛圍就是教學

的開端，做好這項工作，能夠使整個過程的教學事半功倍。生活化的教學氛圍是學生積極發(fā)展的基礎，也是讓學生愉快學習的環(huán)境。

營造生活化的教學情境，可以從三個方面著手：首先是創(chuàng)設良好的人際關系，積極引導每一位學生都參與到教學活動中來，讓全體學生都能夠投入熱情。其次是確立民主和諧的師生關系，正所謂“親其師，信其道”，在小學數學教學過程中，教師與學生之間的關系不容小覷，打好師生關系，能夠有效提高學生對數學課程的興趣和動力。最后是營造適當的教學情境，讓小學生們在輕松愉悅的環(huán)境下接受數學知識的洗禮。如在進行《長方形和正方形的面積》的教學時，我首先在課上對上節(jié)課所學知識進行了簡單的回顧，并利用多媒體展示兩個圖形，向學生進行提問：這兩個圖形哪個面積比較大，大多少？你們有什么辦法比較嗎？同學們紛紛表示可以利用1平方厘米的面積進行測量。隨后我又問同學們：如果想知道黑板的面積應該怎么辦？同學們回答道：可以用1平方米的面積去測量。緊跟著我又進行提問：如果要測量一片森林、一個操場、一棟房屋的面積，用面積單位去測量的話太麻煩了，工作量較大，這時應該怎么辦呢？學生在產生疑問的同時，也會對疑問進行思考：是不是有一種簡單的方法能夠準確算出長方形和正方形的面積呢？當學生有所疑問時，適當引出長方形及正方形面積的求法、概念以及公式。公式如下：S長方形=a×b（a和b分別代表長和寬）；S正方形=a2（a為邊長）。

三、探究生活化問題，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

小學數學中的許多應用題都涉及生活。在小學數學教學過程中適當引入實際生活中的數學問題，能夠有效鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，除此之外，還能夠有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

舉個例子，我在教學課堂上引入了這樣一道題：甲、乙兩車原來共裝蘋果97筐，現從甲車取下14筐放到乙車上，結果甲車比乙車還多3筐，兩車原來各裝蘋果多少筐？通過閱讀題目我們可以知道“從甲車取下14筐放到乙車上，結果甲車比乙車還多3筐”，這說明甲車是大數，乙車是小數，甲和乙的差是（14×2+3），甲與乙的和是97，因此甲車筐數＝（97+14×2+3）÷2＝64（筐），乙車筐數為97-64=33（筐）。類似于這樣的應用題，教師可以設計出很多，將題目中的對象設計成小學生們感興趣的對象，就能夠有效激發(fā)學生的興趣。拿低年級的小學生來說，在設計生活化應用題時，可以多用蘋果、橘子、巧克力等大家喜歡吃的食物作為主要對象，應用題里涉及的人物也可以換成小學生喜聞樂見的動畫片主角，目的就是利用這些生活化的習題激發(fā)小學生學習數學的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境下學習數學知識。

實踐表明，生活與數學有著密切的聯系。在開展小學數學教學時，教師要充分抓緊這一點并合理利用，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)境。學生是學習的主體，只有學生主動接受數學知識，教學質量才能夠得到有效的提升。

[1]黃琴．如何開展生活化的小學數學教學[J]．學周刊，2016（02）．

[2]陳焦紅．小學數學課堂中的有效提問初探[J]．學周刊，2016（05）．

[3]王世香．小學數學教學如何實現生活化[J]．學周刊，2016（03）．

[4]王書芳．淺談小學數學生活化課堂的構建[J]．現代農村科技，2015（20）．

[5]張海霞．如何讓數學課堂和生活聯系起來[J]．學周刊，2015（36）．