江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉霞

情境
——讓數(shù)學(xué)走入愉快教學(xué)

江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉霞

情境教學(xué)法是一種遵循反映論，通過實物演示、音樂渲染、圖畫展現(xiàn)、角色扮演和語言描述等途徑，寓知識于情境之中的教學(xué)方法。情景教學(xué)充滿著教師的辛勤勞動和創(chuàng)造，如果用法得當(dāng)，能給學(xué)生美的體驗，激發(fā)學(xué)生的積極情感和求知欲，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。因此，教師應(yīng)積極探索和創(chuàng)造符合學(xué)生心理和生理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，建立融洽的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)多發(fā)生“共鳴”，使學(xué)生在愉悅的心境下變“苦學(xué)”為樂學(xué)，變被動為主動，愉快地接受和掌握知識，以達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、興趣誘發(fā)主動性

低年級兒童對抽象事物的理解能力比較弱，這就決定了教師要采用兒童喜聞樂見的形式來組織教學(xué)活動，有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們步入知識的殿堂。游戲是倍受兒童喜愛的教學(xué)方式之一，可以滿足低年級兒童愛動好玩的心理需求，吸引他們的注意力，在輕松的環(huán)境中掌握老師所講的知識。小學(xué)低年級學(xué)生的有意注意時間較短，要使學(xué)生在當(dāng)堂課掌握新知識，既要強化有意注意，又要千方百計地利用學(xué)生的無意注意。在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)方式，如適當(dāng)選擇利用“開火車”、“對口令”、“找朋友”等游戲，也可收到意外的效果。如教學(xué)9的組成時，就可以用“對口令”的游戲，讓同桌的兩個同學(xué)一個說“3”，另一個馬上說“6”等等，通過交換“角色”，比出哪一個同學(xué)說得又準(zhǔn)又快。又如在教學(xué)10的組成時，就可以運用“找朋友”的數(shù)學(xué)游戲。讓學(xué)生每人手里拿l張卡片，迅速找到跟自己手中卡片上的數(shù)相加起來得數(shù)是10的同學(xué)，看誰最快找到朋友(這個游戲可以分組進行)。通過不同的游戲，給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在玩中學(xué)、在學(xué)中玩、在趣中學(xué)，在不知不覺中學(xué)到了知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

二、觀察強化感受性

低年級學(xué)生具有較強的觀察能力和模仿能力，充分啟動學(xué)生這一認(rèn)識事物的優(yōu)勢，可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講解“得數(shù)是5的加法”中關(guān)于“加數(shù)之間交換位置結(jié)果一樣”的練習(xí)時，我自制了五片楓葉，其中四片是連在一起的。我先把一片楓葉放在左邊，四片楓葉放在右邊，指導(dǎo)學(xué)生列出算式，并板書：1+4=5，接著讓學(xué)生注意我做的動作：把四片楓葉移到左邊，一片楓葉移到右邊，再讓學(xué)生列式并板書：4+l=5，然后進行比較，使學(xué)生體會到“加數(shù)之間交換位置結(jié)果一樣”的含義。

三、思維著眼創(chuàng)造性

教育家裴斯泰洛齊曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！钡湍昙墝W(xué)生主要是形象思維，對直觀的動作感受能力比較強。適時采用實物、教具、學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、概括能力和創(chuàng)造能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的要求，為學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與實現(xiàn)目標(biāo)的途徑提供了依據(jù)。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制訂切實可行的教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學(xué)、發(fā)展”三大任務(wù)的落實。因此，我們應(yīng)遵循的小學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育；愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接動機和間接動機，促成學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)情感與探究精神，鍛煉學(xué)生堅強的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)毅力，樹立學(xué)生克服困難的信心，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。掌握學(xué)習(xí)方法。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題；發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步學(xué)會運用科學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。

四、情感滲透教育性

“感人心者，莫先乎情。”情感是人腦對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。低年級學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中常帶有較強的情緒性，情緒好時，上課內(nèi)容一學(xué)就會；情緒不好時，往往是一問三不知。因此，教師要以熱情的言行誘發(fā)良好的情緒，挖掘內(nèi)驅(qū)力，找準(zhǔn)興奮點，激發(fā)求知欲。

五、訓(xùn)練貫穿實踐性

低年級學(xué)生語言不豐富，一方面表現(xiàn)為詞匯的貧乏，另一方面表現(xiàn)為思維的狹窄，難以用語言溝通師生間的思路，課堂上，或“問而不答”，或“答非所問”，影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂教學(xué)的效率。教材的合理組織，是提高課堂效率的一個重要方面。教師必須深入地了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點、發(fā)展順序合理組織教材。比如，一堂數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)情境鋪墊是否要花那么長的時間？是不是每一節(jié)課必須要有這個環(huán)節(jié)？為了使新授課難度降低，不少老師都在課的起始階段進行大量的鋪墊練習(xí)，不管學(xué)生對這些舊知識的掌握程度，不管這些舊知識對新知識的作用大小，一味全面進行復(fù)習(xí)，占用過多的教學(xué)時間，同時，過多的鋪墊降低了幫授難度，不利于學(xué)生智力發(fā)展，也不利于自學(xué)、鉆研等非智力因素的培養(yǎng)。這就要求我們在課前必須深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生對與新知相關(guān)的舊知的掌握程度如何，如果牢固，就可以減少或不用鋪墊練習(xí)，提前新授，保證學(xué)生以旺盛的精力學(xué)習(xí)新知。因此，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生思路，以訓(xùn)練表達能力為手段，用數(shù)語結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力。

總之，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，寓教于樂，寓理于教，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動、更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。心理學(xué)家曾說過：“智慧出于手指尖上。"在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己動手，通過手、眼、腦聯(lián)動，使之在動中求思、在玩中長知、在樂中成長。