江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周 亮

提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)水平的自我監(jiān)控策略

江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周 亮

培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的自我監(jiān)控意識(shí)與能力，這其實(shí)是讓學(xué)困生能夠更加積極地融入課堂，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不斷自我完善提升的一個(gè)過(guò)程。教師在課堂上要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)愛與輔導(dǎo)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；數(shù)學(xué)水平；自我監(jiān)控

在每一門科目的學(xué)習(xí)中，都會(huì)有一些學(xué)習(xí)能力不理想、成績(jī)不良的學(xué)生，這部分學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)上較大的障礙。如何進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，這是教師普遍會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。值得注意的是，很多時(shí)候教師都沒有意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)困生的自我監(jiān)控能力的重要性。培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的自我監(jiān)控意識(shí)與能力，這其實(shí)是讓學(xué)困生能夠更加積極地融入課堂，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不斷自我完善提升的一個(gè)過(guò)程。教師在課堂上要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)愛與輔導(dǎo)，要從培養(yǎng)學(xué)困生的自我監(jiān)控意識(shí)和能力著手，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一種有效方式。

一、讓學(xué)生形成有效的自我監(jiān)控意識(shí)

學(xué)困生普遍表現(xiàn)出自我監(jiān)控意識(shí)十分薄弱，他們往往是課堂上的邊緣人物，參與到課堂中來(lái)的機(jī)會(huì)很少。其實(shí)大部分學(xué)困生都有不同程度的自卑心理，他們覺得自己成績(jī)不好，老師也不喜歡，老師在課堂上提出的問(wèn)題自己根本無(wú)法解決，在這樣心理的伴隨下會(huì)更加不愿意融入課堂。教師首先要做的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，讓這些學(xué)生也感受到自己被老師所重視。比如，教師在平時(shí)的課堂組織上，在知識(shí)分析時(shí)要照顧到這部分學(xué)生的接受能力，設(shè)置訓(xùn)練題時(shí)也要注重問(wèn)題考查形式的層次性，讓學(xué)困生能夠很好地適應(yīng)。此外，教師還可以經(jīng)常點(diǎn)學(xué)困生回答問(wèn)題，并且給予他們必要的輔導(dǎo)，讓他們有更多融入課堂的機(jī)會(huì)，并且在潛移默化中增強(qiáng)自身的自我監(jiān)控意識(shí)。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：192+52×136÷66=？有學(xué)生錯(cuò)解，解析過(guò)程為：192+52=244，244×136=33184，33184÷66≈503。這個(gè)錯(cuò)誤有一定的代表性，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于四則運(yùn)算的規(guī)律和順序掌握不牢。教師可以要求這名學(xué)生仔細(xì)思考四則運(yùn)算的順序，然后思考這個(gè)問(wèn)題到底應(yīng)當(dāng)如何解答。學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下嘗試再次回憶教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)：在數(shù)學(xué)中，當(dāng)加減和乘除同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)式子中時(shí)，運(yùn)算順序是先算乘除，再算加減，如果有括號(hào)，就先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的，而對(duì)于同一級(jí)運(yùn)算的順序是從左往右。有了這個(gè)意識(shí)后，當(dāng)這名學(xué)生再來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，思路是正確的，經(jīng)歷了這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程后，學(xué)困生對(duì)于四則運(yùn)算的掌握程度可以得到很大程度的加深。讓學(xué)困生形成自我監(jiān)控的意識(shí)，需要教師不斷給予他們引導(dǎo)，教師要給他們制造參與到課堂中來(lái)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們的自我監(jiān)控與反思意識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)地更正他們思維上的誤區(qū)與偏差。一段時(shí)間后，學(xué)困生參與課堂的積極性會(huì)慢慢增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)得到改善與提升。

二、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自我監(jiān)控能力的鍛煉

當(dāng)學(xué)生有了基本的自我監(jiān)控意識(shí)后，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)困生的自我監(jiān)控能力的鍛煉。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生注意力不集中，思想開小差或者沒有跟上教師的教學(xué)節(jié)奏時(shí)，教師要及時(shí)給予提醒，讓學(xué)生形成警示，有意識(shí)地更正自己的不良習(xí)慣。對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)和鼓勵(lì)作為主要方式，這樣才能幫助這部分學(xué)生慢慢構(gòu)建積極正面的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能夠增強(qiáng)他們的信心，讓他們更加積極地融入數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍中。

比如，一次課堂上在講到“28×12.5-12.5×20”這道題的運(yùn)算時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的注意力不集中，于是讓一個(gè)注意力分散的學(xué)困生展示自己的算法：“你可以和大家分享一下你的計(jì)算方法嗎？”學(xué)困生的知識(shí)掌握不牢，表現(xiàn)出了一絲猶豫：“我不會(huì)。”教師此時(shí)不要盲目批評(píng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主：“那你可以試著觀察一下這個(gè)題目的數(shù)學(xué)表達(dá)式嗎？”學(xué)困生觀察完回答：“12.5出現(xiàn)了兩次。”教師立刻表?yè)P(yáng)學(xué)生的思考，隨后繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)的深化，這時(shí)學(xué)困生終于得出了正確解法：12.5×（28-20）=100。這就是一個(gè)很好的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，這種靈活的引導(dǎo)與對(duì)話方式能夠讓學(xué)困生自我監(jiān)控的意識(shí)與能力增強(qiáng)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的樂趣。

三、采取合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

對(duì)于學(xué)困生的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)很大程度地融入對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心普遍較弱，這也是他們不愿意參與到課堂中來(lái)的一個(gè)主要原因。教師在充分了解了這一點(diǎn)后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生信心的構(gòu)建。一個(gè)很好的方法就是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中多給予這部分學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，教師可以給學(xué)困生多制造參與到課堂中來(lái)的機(jī)會(huì)，比如，多點(diǎn)他們答問(wèn)，讓他們經(jīng)常分享自己的一些做題思路與方法。這會(huì)讓學(xué)生感受到自己也是課堂的一份子。對(duì)于學(xué)困生解題上的錯(cuò)誤，教師要技巧性地評(píng)價(jià)，并且適當(dāng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，對(duì)于學(xué)困生一些優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師則要極大地給予肯定，這是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)的一次很大的突破，教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)極大地構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：25+71+75+29+88，學(xué)生很快就計(jì)算出答案為288，教師沒有立刻判斷學(xué)生答案的正確與否，而是讓一個(gè)學(xué)困生分析自己的解答過(guò)程。學(xué)困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵(lì)下說(shuō)出自己的算法：“我觀察了一下題目，發(fā)現(xiàn)25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計(jì)算出答案為288。”教師聽完后立刻肯定學(xué)生的思路，表?yè)P(yáng)他思維的靈活性，以這樣的方式幫助學(xué)困生構(gòu)建學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相信這也是讓學(xué)困生形成更好的自我監(jiān)控能力的一種內(nèi)在動(dòng)力。

[1]紀(jì)紅艷，劉春蕾．小學(xué)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙及其早期干預(yù)[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）．

[2]紀(jì)紅艷，劉春蕾．“自我監(jiān)控策略運(yùn)用于化學(xué)問(wèn)題解決”初探[J]．袁瑩．化學(xué)教學(xué)，2005（Z2）．

[3]劉翔平．從差異取向的評(píng)估到認(rèn)知—干預(yù)取向的評(píng)估——學(xué)習(xí)障礙評(píng)估模式的新趨勢(shì)[J]．中國(guó)特殊教育，2003（05）．

[4]鞠紅霞．關(guān)于自我監(jiān)控性的研究綜述[J]．社會(huì)科學(xué)家，2002（01）．

[5]章建躍．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力研究[J]．心理發(fā)展與教育，1998（04）．