◎ 黃淑英

現(xiàn)代教學中教育技術優(yōu)勢的心理學分析

◎ 黃淑英

從心理學角度分析，教師以什么樣的心境進入教學過程，是學生能否主動參與學習并取得教學成效的基本前提?！爸鲃印眮碓从趯W生的“愿意”，而不是“強迫”?！霸敢狻笔菍κ挛锖突顒拥呐d趣，而現(xiàn)代教育技術——這一新型的教學手段，正能體現(xiàn)上述這樣的功效。現(xiàn)代教育技術具有形式靈活、表現(xiàn)力強、簡捷靈活、動感強烈、信息量大、傳遞迅速等特征，利于刺激學生感官，激發(fā)興趣和積極性，促使心理上接受，從而在極大興趣中學習新知識?，F(xiàn)代教育技術以其信息量大、傳遞迅速、能延伸和拓寬教學時空維度，以及利于達成“寓教于樂”等比較優(yōu)勢，正在日益被廣泛接受。

現(xiàn)代教育技術的積極因素是將多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和虛擬現(xiàn)實技術等——當前最先進的信息技術手段，融入教學，教師結合教學內容，創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、展示事例、提供示范、優(yōu)化過程，構建自主

探究、聯(lián)想設計、實踐創(chuàng)新等課堂教學的引導策略：一是情景創(chuàng)設。充分利用現(xiàn)代教育技術媒體設置各種問題情景，有效激發(fā)學生的學習動機，展示學習目標。二是啟迪思維。以絕對的視聽清晰優(yōu)勢，展現(xiàn)技能操作過程，有效增強演示的可視性和趣味性，聲畫并用，充分刺激學生感官，以直觀教學方式，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。三是組織討論。讓學生通過上臺展示自己的作品，充分表現(xiàn)自我，鼓勵學生互相協(xié)作討論、互相評價、互相學習。保持師生情感融洽，促使學生認識思維在民主寬松情景中得以發(fā)展與完善。四是個性發(fā)展。鼓勵學生互相提問或自我發(fā)問，允許學生突發(fā)奇想、大膽創(chuàng)新，充分發(fā)展學生個性特長。五是激勵評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時肯定學生的成績。在客觀評價學習情況時，要充分鼓勵學生，讓學生在愉快情景中領略成功的樂趣，使學生愿學、會學、善學。六是能力培養(yǎng)。學生通過運用多種方式搜集和整理信息，由此出發(fā)創(chuàng)作作品，從而培養(yǎng)學生搜集、整理信息、自主探究的學習能力。通過小組協(xié)作，培養(yǎng)學生團隊意識和團結合作精神。通過親手創(chuàng)作與展示作品，培養(yǎng)學生動手實踐能力、創(chuàng)新能力和展示自我的成就感。

現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，促使學生成為信息加工的主體，從而主動建構知識意義、達成深化感知和節(jié)時省力的教學成效?，F(xiàn)代教育技術具有多元性、互動性和多媒體性等優(yōu)勢，決定其對學生身心健康成長存在重要的影響作用。主要體現(xiàn)在如下方面:促使知識信息的來源豐富、內容充實，以及形象生動且更具吸引力；促使教學內容由抽象變直觀，便于觀察和認識，激發(fā)學生參與熱情，發(fā)揮學生主體作用；促使聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機結合，營造良好課堂氣氛，激發(fā)受教育者的學習興趣。

心理學理論也充分表明，學生獲得知識、技能和能力的過程，實質上是學生心理發(fā)展的過程。學習活動的本身只是心理的外部表現(xiàn)形式和心理發(fā)展的載體，學習的目的是促進學生身心的健康發(fā)展。因此，教學過程中學習活動的設計和實施都必須以學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律為依據(jù)。學生的學習效率受到如下因素的深刻影響：一是在認知基礎方面?！敖嬛髁x學習理論”認為，學習是積極、主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動依據(jù)先前認知結構，注意和有選擇性地感知外在信息，建構當前事物的意義，并把它同化于原有認知體系，構成新的認知結構，并繼續(xù)感知新的外界信息。比如，乘法教學必須以加法的知識為基礎，而在這一運算法則掌握之后，又會成為乘方——這一新知識教學的認知基礎。沒有加法的認知基礎，乘法和乘方的學習也就無法進行。二是在學習能量方面。“認知負荷理論”認為，人腦參與支配活動的能量有限，若同時從事多項活動，則存在認知資源分配問題。認知資源分配遵循“此多彼少，總量不變”原則。在學習和問題解決過程中，各項活動都要消耗認知資源，若所有活動需要的資源超過個體資源總量，則存在資源分配不足、認知負荷過重現(xiàn)象，從而影響問題解決和學習效率。三是在知識呈現(xiàn)方式和連接方式方面。若學習材料的先后順序、層次結構符合認知建構理論，新舊知識的連接方式符合認知負荷理論，就能減少學生參與學習活動必需的認知資源，學習負擔就能減輕，學習效率就能提高，學習過程也就輕松愉快，比如對天體運行及太空知識的教學，其知識呈現(xiàn)方式存在口頭語言、教材、掛圖、演示實驗、動畫等形式，每一呈現(xiàn)方式需要學生認知基礎及認知資源都各不相同，因而也會產(chǎn)生不同的教學效果。

現(xiàn)代教育技術以減輕學生負擔和提高教學質量為出發(fā)點，追求認知建構的有效性和認知資源的實效性，致力達成教學結構優(yōu)化，利于合理利用認知資源、有效建構認知結構?，F(xiàn)代教育思想和教學觀念、手段、方法、模式的變革，也都是因為對上述原則認識的深化而產(chǎn)生的。就目前而言，現(xiàn)代教育技術被廣泛采用，就在于它能極大豐富知識呈現(xiàn)方式和連接方式，在彌補學生認知基礎的同時，巧妙找到學生原認知與新知識的連接點，減小理解新知識難度，減少獲取新知識所需耗費的認知資源，促使上述原則達到協(xié)調統(tǒng)一的最佳狀態(tài)，從而減輕學生課業(yè)負擔、提升教學質量。

第一，現(xiàn)代教育技術的注意優(yōu)勢。注意是心理活動指向并集中于某一對象，并使這一對象得到更好的反映，它伴隨在心理活動過程中。良好的注意品質是學生學習的重要保證。恰當運用現(xiàn)代教育技術，可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，減少注意活動中意志成分參與所需的認知負荷，對培養(yǎng)學生良好的注意品質具有不可替代的優(yōu)勢。上課之初，由于學生剛進教室，情緒尚未穩(wěn)定，甚至還沉浸于課間歡聲笑語和趣味活動，亟需將注意轉移到教師的教學上來。傳統(tǒng)教學主張教師“三停、三看”，通過行政命令組織教學。若借助現(xiàn)代教育技術，選擇與教學內容相關的音響、畫面等刺激學生感官，促使其產(chǎn)生興趣，能加快學生注意的轉移，激發(fā)學習動機，減輕應用意志努力轉移注意所需的認知負荷，上述是教學過程優(yōu)化常用的方法，實踐證明行之有效。在教學過程中，需要學生把注意較長時間地保持在某一認識活動對象上，由于學生注意的穩(wěn)定性和持久性較薄弱，有意注意的時間有限，想實現(xiàn)長久注意，就要利用現(xiàn)代教育技術所具有聲像結合、圖文并茂的特點，給學生創(chuàng)造一種生活情境，產(chǎn)生生活體驗，引發(fā)與教材觀點一致的情感，使之投入學習內容的意境中，以此維持注意。在學習訓練中，常常需要把注意有機分配到兩種以上對象的活動中，使之形成人腦支配人體多項活動的能力。對學生注意分配的訓練，也可采用現(xiàn)代教育技術來進行，因為現(xiàn)代教育技術的使用可以調動學生多感官的同時參與，通過學生對媒體信息的興趣自發(fā)完成，優(yōu)于教師的明確要求。

第二，現(xiàn)代教育技術的興趣和情感優(yōu)勢。興趣和情感都是主體對客觀對象是否符合主體需要而產(chǎn)生態(tài)度的反應。教學過程中如能調動學生學習興趣和積極情感的參與，就能減輕學生的認知負荷，達到提升教學質量的成效。傳統(tǒng)教學是通過教師精彩的演講來感染學生，現(xiàn)代教育技術則開辟興趣、情感激發(fā)的廣闊途徑：一是以形象畫面直接展示學習材料的意境，把大自然的奇異景觀引進課堂，把事物的內部聯(lián)系模擬出來，填補因時空限制而造成學生感官的空白，使學生在身臨其境的感受中理解學習材料，產(chǎn)生學習興趣。二是以豐富畫面信息拓展學習材料的內容。學習材料大多以概念方式呈現(xiàn)，具有概括性，學生已有認知表象往往不能滿足理解和感受學習材料的需要。運用現(xiàn)代教育技術可以把學習材料的各方面展示出來，讓學生全面、透徹了解，比如對海嘯、洪澇、地震和颶風等自然災害的認識，用語言描述較為抽象，若借助現(xiàn)代教育技術的豐富表現(xiàn)力，將自然災害場景展現(xiàn)在學生面前，就能彌補學生生活經(jīng)驗的不足，突破學習難點。三是借助網(wǎng)絡技術開展自主學習、合作學習，指導學生進行交互活動，調動學生參與的積極性。讓接受能力差的學生，也能依照接受能力和程度自主學習，體驗成功快樂，樹立學習信心。

第三，現(xiàn)代教育技術的感知優(yōu)勢。感知是主體認識客觀事物的基礎，是學生原有認知基礎與“最近發(fā)展區(qū)”聯(lián)結的紐帶。若感知客觀事物的材料不真實、不完善，學生就難以實現(xiàn)對事物的概括和抽象，認知發(fā)展水平就要受到制約，認知負荷就要加大?，F(xiàn)代教育技術提供多方位、多角度感知客觀事物的條件，能滿足學生認知建構的需要，減小認知負荷、提升教學質量。在教學活動中，運用現(xiàn)代教育技術，存在如下突出表現(xiàn)：一是可以多角度地展示事物的屬性、結構，引導學生精細觀察，從而幫助學生概括事物特征。二是可以多方位地展示事物的內部聯(lián)系，通過模擬事物結構，做到以虛變實，減小認知建構的層次差距，幫助學生理解學習材料。三是可以特寫微小和容易忽視的重要細節(jié)或特定對象，通過放大、定格或夸張等手法，增強學生感知效果，減少學生感知選擇誤差，實現(xiàn)注意分配的有效性。四是可以促進多種感官共同參與，產(chǎn)生通感或移情效果，從而調動學生視聽觸等感覺器官的直接參與，同時通過媒體反映的畫面、情境所調動嗅覺和味覺的間接參與，達到多感覺共同參與的成效。比如，學習音樂時進入意境是難點，若運用現(xiàn)代教育技術制作出集圖文聲像等為一體的多媒體課件，視聽通感協(xié)作，豐富而深入地感受、體驗和理解音樂，就能達到領會歌詞意境的目的。

第四，現(xiàn)代教育技術的思維優(yōu)勢。學生思維能力培養(yǎng)是教學的重要任務，傳統(tǒng)教學達到的程度很有限。若運用現(xiàn)代教育技術，恰當創(chuàng)設問題情境，利于觸發(fā)學生靈感，出現(xiàn)更多思維支撐點，從而促使學生思維能力獲取有效培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術在思維發(fā)展上存在如下優(yōu)勢：一是運用現(xiàn)代教育技術進行設疑訓練，設置不同程度的問題，利于培養(yǎng)思維層次性，實現(xiàn)全體學生包括“差生”的發(fā)展。二是運用現(xiàn)代教育技術設置問題情境，展示事物特征和屬性，啟發(fā)學生抽象概括事物的本質，利于培養(yǎng)思維概括性，實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學習”。三是運用現(xiàn)代教育技術把事物發(fā)展和變化過程直觀而又相對集中地再現(xiàn)在學生面前，促使學生理解學習過程，利于培養(yǎng)思維靈活性。四是運用現(xiàn)代教育技術進行虛擬現(xiàn)實與模擬設計，啟發(fā)學生多方位和多角度思考問題，利于培養(yǎng)思維發(fā)散性和創(chuàng)新性。

現(xiàn)代教育技術在形式上改變信息傳遞方式和呈現(xiàn)方式，各種媒體交替或組合進行，能調動學生多感官的共同參與，增強教學直觀性，利于提升注意品質、激發(fā)學習興趣、減輕認知負荷，促使學生學得輕松、愉快；現(xiàn)代教育技術在內容上提供豐富的感性材料，能彌補學生認知建構所需材料的不足，不斷提供學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生認知水平和思維能力迅速增長，加速學習目標的實現(xiàn)；現(xiàn)代教育技術在狀態(tài)上增強信息的集成性、虛擬性和可視聽性，既能創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，又能深化感知、節(jié)省時間。由上可見，運用現(xiàn)代教育技術，有助于實現(xiàn)教學形式的多樣性，促進教學過程優(yōu)化，在現(xiàn)代教學中存在顯著的優(yōu)勢，利于獲取事半功倍和相得益彰的教學成效。

（作者：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中心小學一級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

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