游曉燕

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以及高職教育收生范圍的逐漸擴(kuò)大，高職教育受到了相關(guān)部門與社會的密切關(guān)注，尤其是高職院校的英語教學(xué)。通過英語教學(xué)對學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的一個有效方式。本文簡要闡述了目前高職英語教學(xué)中存在的不足，以及導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力不高的因素，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了在英語教學(xué)中提高學(xué)生自主管理能力的措施。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 高職院校 自主管理能力培養(yǎng)

英語課程作為高職學(xué)生的一門必學(xué)課程，其教學(xué)效率與教學(xué)方法的選擇十分重要。而在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主管理能力是保證自主學(xué)習(xí)效率的重要條件。學(xué)生自主管理能力的提高，不僅對后續(xù)的深入學(xué)習(xí)有著重要的幫助，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升以及職業(yè)能力的提高都起著一定的影響作用。因此，有必要對高職英語教學(xué)中鍛煉學(xué)生自主管理能力進(jìn)行分析與探討。

一、高職英語教學(xué)中存在的不足

1.課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅。課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅是目前高職教學(xué)中存在的普遍問題，在嚴(yán)肅的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對教師的課堂活動興趣不高。同時，這樣的環(huán)境導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流比較少，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個體差異的了解程度也比較有限，難以實(shí)施有效的針對性教學(xué)。很多學(xué)生也抗拒或不擅長與教師進(jìn)行溝通，導(dǎo)致難題無法積極得到解決。因此，經(jīng)常出現(xiàn)教師認(rèn)真教、學(xué)生認(rèn)真學(xué)，但教學(xué)效率就是無法提升的現(xiàn)象。很明顯，學(xué)生在這樣的課堂氛圍下難以實(shí)現(xiàn)大腦思維的活躍，對教師提出的問題也就難以及時作出回應(yīng)。長此以往，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性，就更不用說自主學(xué)習(xí)與管理能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。在高職英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，即教師負(fù)責(zé)解惑與分析，學(xué)生只需要認(rèn)真聽課、做好課堂筆記即可。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生獲得一定的知識，但是，并不能實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)方法與邏輯思維的教學(xué)，也無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力的鍛煉。此外，高職院校的許多學(xué)生都認(rèn)為實(shí)踐課程或?qū)I(yè)課程更重要，忽視了英語的重要性，使得在英語學(xué)習(xí)過程中投入的精力與時間都比較有限，對英語課程的學(xué)習(xí)主動性也不高。另外，在具體的教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法不當(dāng)或不適合也是一個因素，缺乏趣味的課堂教學(xué)，使得學(xué)生對教學(xué)活動的參與積極性不高，教學(xué)效率也難以得到提升。

二、影響學(xué)生自主管理能力提升的因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的影響。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是保證學(xué)習(xí)效率的重要條件。但在高職英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)性質(zhì)的不同，以及對這一課程的要求相對較低，導(dǎo)致許多教師與學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。從本質(zhì)上來講，英語的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生對自身意志進(jìn)行控制與管理的一個過程，這個過程需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，才能保證自主管理與控制能力的提升，而缺乏目標(biāo)的管理過程是難以得到效率提升的。另外，不同的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同，具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使學(xué)生得到更快的提升。因此，學(xué)生目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致許多學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的能動性都不夠強(qiáng)，進(jìn)而影響到自主管理能力的提升。

2.師生關(guān)系的影響。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效率與學(xué)生自主能力提升的一個重要因素。在日常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都比較嚴(yán)肅，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生容易在聽課過程中走神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。一般來說，高職院校的英語教學(xué)大多是多個專業(yè)同時上課，這樣不僅能節(jié)約教學(xué)資源，還能充分提高相關(guān)設(shè)施的運(yùn)用率。但是，在這樣的教學(xué)課堂中，教師難以保證與大多數(shù)學(xué)生的交流與溝通，進(jìn)而導(dǎo)致教師對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。缺乏交流與溝通的英語學(xué)習(xí)，也使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以實(shí)現(xiàn)自主能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)對自主管理能力提升的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。明確的學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生擁有持續(xù)地學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)傾向的重要條件。同時，這一因素也對學(xué)生的自我效能感有著直接的影響。而在具體學(xué)習(xí)過程中，部分英語教師忽視了這一重要因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的盲目性。這樣一來，極易導(dǎo)致學(xué)生的目的性不夠明確，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時的主動性也不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率難以得到提升，自主管理與學(xué)習(xí)能力的提升就更加困難。另外，盲目的學(xué)習(xí)使得學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這種情況不利于學(xué)生通過持續(xù)性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，難以實(shí)現(xiàn)更深層次地學(xué)習(xí)。

三、高職英語教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)強(qiáng)化建議

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是提高學(xué)生英語教學(xué)參與程度的重要條件，也是鍛煉學(xué)生自主管理與控制能力的重要前提。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生自身的效能感有著密切的練習(xí)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對性地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面，教師可在日常教學(xué)時，向?qū)W生傳達(dá)英語學(xué)習(xí)的作用與重要性，促使學(xué)生形成“英語課程很重要”的意識，進(jìn)而更加積極地投入學(xué)習(xí)。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)高職英語與素質(zhì)教育中的英語有所不同，高職英語的職業(yè)針對性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的也更明確，所以對職業(yè)能力的提升有很大的幫助。通過這樣的方式，讓學(xué)生明確高職英語課程本身的重要性，及其對就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展的意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生更加積極地利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)自主管理與控制能力的提升。

2.借助現(xiàn)代化教學(xué)方法?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念的不斷完善使得高職教學(xué)能夠借助的教學(xué)方法、工具越來越多，教學(xué)過程也越來越多樣化。教師在英語教學(xué)中，也可積極借助現(xiàn)代化教學(xué)方法或手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可借助多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，通過視頻展示的方式進(jìn)行課程引入，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。并且，在教學(xué)過程中借助多媒體進(jìn)行知識講解，結(jié)合畫面實(shí)現(xiàn)的詳細(xì)講解可以使學(xué)生對知識點(diǎn)的印象更加深刻，促使其潛意識不斷進(jìn)行分析與儲存，進(jìn)而在提高英語學(xué)習(xí)能力的同時，實(shí)現(xiàn)自主管理能力的培養(yǎng)。除此之外，在日常的測評或考核中，教師也可借助多媒體，能夠促使學(xué)生更加集中精神，確保在分析過程中的精神集中，進(jìn)而提高自主分析能力與學(xué)習(xí)能力?？傊F(xiàn)代化教學(xué)方法的使用，不僅能夠豐富高職英語教學(xué)課堂，還有助于鍛煉學(xué)生的思維分析能力與深度地自主學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)化師生交流。師生交流的強(qiáng)化，不僅有助于構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)課堂，還能夠促使教師對學(xué)生的想法與實(shí)際自主管理能力有更加清楚的了解，進(jìn)而實(shí)施針對性的提高教學(xué)。同時，和諧的師生關(guān)系也是構(gòu)建高效課堂的重要條件。在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的大腦活動與思考會更加活躍，進(jìn)而得出更多有趣的答案。同時，通過課堂中的師生交流或課余交流，教師可以在這個過程中了解學(xué)生還存在哪些方面的問題，并對學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)方法與方式等給予一定的建議，促使學(xué)生的提升更快、更有效。另外，課堂學(xué)習(xí)中師生交流的加強(qiáng)，也就意味著教師將學(xué)生放在了課堂的主體地位，為學(xué)生提供更多表達(dá)自己的機(jī)會，教師盡量給予鼓勵下的總價與評價，能夠促使學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)和思考的自信心。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)。在高職英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證得到高效學(xué)習(xí)結(jié)果的重要條件。相比之下，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也更強(qiáng)?？梢哉f，在正式學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力提升的重要手段。在日常教學(xué)中，教師不僅要將這一方法運(yùn)用于教學(xué)過程中，充分利用有限的課堂時間；還要通過實(shí)際教學(xué)，向?qū)W生傳達(dá)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。一般來說，高職的英語教學(xué)環(huán)境比較寬松，教師的教學(xué)要求也大多比較簡單，所以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)能夠在很大程度上節(jié)約教學(xué)資源，還能夠促進(jìn)自身能力的提升。

四、結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、借助現(xiàn)代化教學(xué)方法、強(qiáng)化師生交流，以及引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)等方式，能夠在很大程度上提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，并高度配合教師的教學(xué)活動。長此以往，促使學(xué)生形成適合個體特征的自主管理方法與體系，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定一定的主觀控制能力基礎(chǔ)，進(jìn)而推動長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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