韓 睿，尹衍林

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型研究

韓 睿，尹衍林

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛應(yīng)用以及新課程改革理念的不斷深入,大學(xué)英語教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與壓力，大學(xué)英語教師要時刻創(chuàng)新課程改革方向、課程設(shè)置、課程目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來適應(yīng)新的教學(xué)模式。擬從“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要注意的問題等三個方面探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。

大學(xué)英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；轉(zhuǎn)型研究

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸融入到傳統(tǒng)教育中：一個教育網(wǎng)、一部移動終端，數(shù)以萬計的學(xué)生，高校任意選、教師隨意挑成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給大學(xué)英語教學(xué)改革提供了重要契機的同時也給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。人們的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目的等日益發(fā)生深刻的變化。憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的通訊設(shè)備，教師和學(xué)生可以不受時間和地點的制約，教師通過互聯(lián)網(wǎng)傳授知識，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識和技能，互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)形式成為互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)形式的擴充。學(xué)習(xí)的過程從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，從而真正地實現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂相融合的創(chuàng)新理念實現(xiàn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)的個性化、社會化、移動化、數(shù)據(jù)化的變革，使教育理念、 教育方式、教育手段更加先進。同時，在學(xué)習(xí)方式靈活的基礎(chǔ)上，能構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念，師生互動更加快捷方便，大大提高了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的創(chuàng)新理念必然成為當(dāng)下大學(xué)英語課堂的戰(zhàn)略性選擇。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的過程中仍存在一定的問題，故基于此，本文將探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開啟，高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的環(huán)境下也在發(fā)生著變革。近來只要提到“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，大家就會聯(lián)想起MOOC ( Massive Open Online Courses，又稱慕課)、微課程(Micro lecture)和微課等教學(xué)模式的出現(xiàn)，但這類改革基本都是大范圍運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)改革，在日常的大學(xué)英語課堂教學(xué)中不是每一位教師都能使用的，而且這類教學(xué)改革的前提不單單是需要個人的能力，還需要具備很多其他教學(xué)因素，如，教師是否具有教育創(chuàng)新意識？慕課、微課的制作者是否具有豐富的計算機和信息網(wǎng)絡(luò)知識？是否具有大量的與教學(xué)相關(guān)的視頻、課件、動畫、圖片以及習(xí)題庫等數(shù)字化教學(xué)資源作為知識支撐？對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的大學(xué)英語教師而言，同時面臨著無所不在、無人不知、無人不用的互聯(lián)網(wǎng)和日漸頻頻的“低頭族”局面，當(dāng)前的首要任務(wù)就是建立的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”與傳統(tǒng)課堂相融合的教育模式，促進大學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)仍存在如下一些主要問題。

1.部分教師或多或少缺乏以下幾方面的能力：教學(xué)設(shè)計能力、協(xié)調(diào)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的能力、運用和整合先進技術(shù)的能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)中雖然教師身上也有這樣的一些能力缺失，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，有些教師越來越跟不上時代的發(fā)展，導(dǎo)致自己的教學(xué)水平直線下降?？偠灾處熢诮虒W(xué)中要不斷提升自身的專業(yè)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，這樣才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.大多高校在課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合仍處于實踐探索階段，往往在課程改革時存在定位不明確，建設(shè)目標不清晰，缺乏科學(xué)調(diào)研論證和規(guī)劃，過分強調(diào)課程平臺的建設(shè)數(shù)量，忽視平臺質(zhì)量建設(shè)等問題。同時，對于如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念運用到課程建設(shè)中缺乏長效性考慮，導(dǎo)致部分高校沒有高質(zhì)量的在線課程，一定程度上制約了現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與課程建設(shè)的融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略研究

針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂相融合的過程中出現(xiàn)的問題，筆者擬結(jié)合教學(xué)實踐，進行如下轉(zhuǎn)型策略研究。

1.構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)模式，完成交互式大學(xué)英語教學(xué)

高等院校在教學(xué)中一直不斷推動教育改革，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建信息化、個性化的教育體系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)效果。近年來，國家大量縮減理論課時，增加實踐課時。高校學(xué)生課余空閑時間增加的同時，一方面學(xué)生在大量課余時間會面臨很多外界的誘惑，另一方面在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)進度成為一個難題。因此，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，部署項目任務(wù)，逐步推進“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型。課余時間可以通過QQ、微信、飛信等多種聊天軟件與學(xué)生進行課下交流，指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，時刻關(guān)注學(xué)生的項目任務(wù)完成情況。例如：課堂上教師可以布置一個英語演講任務(wù)，學(xué)生回去后自己找素材，準備材料，在準備的過程中可以及時與教師溝通解決遇到的問題，由于課堂時間有限，教師可規(guī)定一個上交作業(yè)的時間，讓學(xué)生們以微信語音的形式發(fā)給教師，教師可利用閑暇時間針對學(xué)生完成的演講任務(wù)給予評價和指導(dǎo)，并提出改進的建議。這樣既能節(jié)約有效的課堂時間，也給學(xué)生帶來了完成作業(yè)的新鮮感，有效地提高了作業(yè)完成的質(zhì)量和效果。在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，就是要構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)模式，完成交互式大學(xué)英語教學(xué)。這種多元化教學(xué)模式不但能在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)進度，推動大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而且縮短了師生之間的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

同時，我們可以借助各個大學(xué)現(xiàn)有的校內(nèi)網(wǎng)，擴大校園網(wǎng)的作用。眾所周知，我國的各個大學(xué)的發(fā)展水平是極端不平衡的。通過互聯(lián)網(wǎng)，普通高校與名校就可以克服地域分隔方面的距離進行聯(lián)誼，這樣就可以很好地提高教學(xué)效果并解決普通高校硬件設(shè)備相對薄弱的環(huán)節(jié)。除此之外，在多方面條件許可的前提下，國內(nèi)高校還可以與國外高校進行聯(lián)誼，共享教學(xué)資源，進行更大程度上的校校聯(lián)合，實現(xiàn)共同進步。

2.教學(xué)相長，轉(zhuǎn)換角色

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認識到教師已經(jīng)不是學(xué)生的唯一知識來源；二是變換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、評價者，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，要求教師不但要掌握專業(yè)知識而且要運用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂教學(xué)。教師要推陳出新，不斷提升自己的教學(xué)理念，主動掌握新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，同時要不斷與學(xué)生溝通，共同進步。 除此之外，在推動課堂教學(xué)改革的同時，不再把學(xué)生作為課堂教學(xué)改革的承受者，而是課堂教學(xué)改革的合作者。例如：每周推選一名“教師助教”，每周給予一定的學(xué)時，讓“教師助教”針對某一西方文化或者人物展開講解，教師充當(dāng)學(xué)生的角色進行聆聽，講解后教師可以進行指導(dǎo)和補充?！敖處熤獭痹诮痰倪^程中更促進了自身的學(xué)習(xí)，自身的表達能力和學(xué)習(xí)能力也得到了提高。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果有了明顯的提升。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，鼓勵師生進行教學(xué)實踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺層出不窮，并成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。因此，高校應(yīng)不斷加強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的認識，提升學(xué)生的實踐能力。高校應(yīng)主動為學(xué)生提供優(yōu)秀、先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐平臺，引導(dǎo)師生通過網(wǎng)上平臺進行實踐操作，從而提高大學(xué)生的英語綜合實踐能力。在完成一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的同時，提出“精細化服務(wù)教育教學(xué)”、運用“互聯(lián)網(wǎng) +”思維讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)深度融合。高校要從課程建設(shè)出發(fā)，開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，使教師和學(xué)生得到更好的教與學(xué)的體驗，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學(xué)創(chuàng)新改革的推動作用。例如：條件允許的情況下，學(xué)校和系部可以提供一些網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐平臺進行英語口語的實踐操作，拿出一個題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行討論、發(fā)言,教師可針對學(xué)生的發(fā)言和討論進行指導(dǎo)并提出建議。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建可以讓學(xué)生有更多、更好的學(xué)習(xí)體驗機會，使學(xué)習(xí)不再枯燥，能達到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要注意的問題

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，大學(xué)英語教學(xué)已從知識中心向語言運用中心轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，有如下幾個問題需要注意。

1.協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)信息來源廣泛，而且信息量不斷充斥著課堂教學(xué)，教師可能會認為學(xué)生很難接受，完成不了教學(xué)目標而就單詞、句型教學(xué)過多地進行簡單重復(fù)的練習(xí)，表面上學(xué)生不斷地操練聽、說技能，但仍然沒有跳出“被動學(xué)習(xí)”的束縛，又進入了“以教師為主導(dǎo)”的誤區(qū)，所以要協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

2.避免“拿來主義”，拒絕生硬套用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語教學(xué)資源豐富多樣，切記不要盲目借用。如果不結(jié)合自己教學(xué)對象的實際情況，不緊密聯(lián)系教學(xué)目標，直接呆板地生搬硬套，這樣的教學(xué)方式是絕不可行的。教師要學(xué)會取其精華，去其糟粕。上課前充分做好準備工作，在備課的同時要備學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合自己教學(xué)對象的教學(xué)設(shè)計并靈活運用。同時在授課過程中，要依據(jù)實際的具體的教學(xué)情況進行必要的調(diào)整和變換。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使高校課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，但是傳統(tǒng)教育并不會被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”取而代之，而是給傳統(tǒng)教育注入了全新的活力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的實踐者——教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)理念，加倍努力，把信息化技術(shù)真正融入到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，進一步提升高校大學(xué)英語信息化教學(xué)水平，提升全校師生信息化素養(yǎng)，不斷促進高校大學(xué)英語教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展，努力提高高校大學(xué)英語教學(xué)水平。

[1]申靈靈,韓錫斌,程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(03).

[2]劉思宇.淺談對互聯(lián)網(wǎng)+教育的思考——以大規(guī)模在線課堂為例[J].市場周刊(理論研究),2016(01).

[3]韓睿. 信息化時代高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017(05).

ClassNo.:H319DocumentMark：A

TransitionofUniversityEnglishTeachingUndertheBackgroudof“Internet+”

Han Rui，Yin Yanlin

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

With the extensive application of the concept of “Internet +”and the new curriculum reform, college English teaching is facing the challenges of transformation.College English teachers should innovate the curriculum objectives, teaching methods and adapt to the new teaching model. Based on the current situation of college English teaching under the environment of "Internet + education", the research on the transformation of college English teaching under the environment of "Internet +", the problem of college English teaching in the environment of "Internet +" education, the paper made a study of the transition of University English teaching.

college English; “Internet +”; transformation research

韓睿，碩士，講師，黑龍江工業(yè)學(xué)院外語系。研究方向：英語，對外漢語，跨文化交際。

2096-3874(2017)10-0123-03

H319

A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)