江蘇溧陽(yáng)市泓口小學(xué) 馮賢

把握年段特點(diǎn)豐厚詞語(yǔ)教學(xué)

江蘇溧陽(yáng)市泓口小學(xué) 馮賢

理解詞語(yǔ)是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的閱讀能力，對(duì)于不同學(xué)段，有著不同要求。筆者立足于低、中、高三個(gè)年段對(duì)理解詞語(yǔ)的目標(biāo)，從課堂教學(xué)實(shí)例入手，由淺入深，從“了解”“體會(huì)”“推想”三個(gè)維度發(fā)掘詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，運(yùn)用聯(lián)系生活、品析感悟以及關(guān)注表達(dá)等方面加強(qiáng)詞語(yǔ)理解和運(yùn)用,有效激活,使詞語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

年段目標(biāo) 聯(lián)系生活 品析感悟 學(xué)會(huì)表達(dá)

理解詞語(yǔ)是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的閱讀能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)往往許多教師對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)總是一帶而過(guò)，眼中沒(méi)有年段目標(biāo)，沒(méi)有年段特色。要改變這一現(xiàn)象,我們教師必須重新回眸不同年段對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，從改進(jìn)課堂教學(xué)入手，以詞語(yǔ)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，體會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)言美、人文美。

一、回眸目標(biāo)——解讀與定位的準(zhǔn)確

就“理解詞語(yǔ)”這一目標(biāo)而言，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把“理解詞語(yǔ)”分為三個(gè)學(xué)段。第一學(xué)段側(cè)重于“了解”詞義，第二學(xué)段側(cè)重于“體會(huì)”作用，第三學(xué)段側(cè)重于“推想、辨析”詞義，各個(gè)學(xué)段各有側(cè)重,能力的培養(yǎng)是呈螺旋式提升的。

二、激活詞語(yǔ)——預(yù)設(shè)與生成的增值

對(duì)于理解詞語(yǔ)而言，如果僅僅照搬工具書(shū)上的詞語(yǔ)解釋?zhuān)蛘咭揽拷處煹闹v解，學(xué)生只能一知半解，不會(huì)靈活運(yùn)用，會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。對(duì)此教師要精心研讀教材，選擇各種策略有效激活詞語(yǔ)，賦予詞語(yǔ)教學(xué)以靈性，使閱讀教學(xué)因詞語(yǔ)而精彩。下面筆者以三個(gè)學(xué)段的教學(xué)片段為例，闡述自己對(duì)三個(gè)學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)的理解。

1.觸摸“了解”，在生活中理解意思

《朱德的扁擔(dān)》中“越發(fā)”一詞的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，你們看，剛才這位同學(xué)發(fā)言越發(fā)精彩了，你能把“越發(fā)”換一個(gè)意思不變的詞嗎？

生：剛才這位同學(xué)發(fā)言更加精彩了。

生：剛才這位同學(xué)發(fā)言特別精彩。

師：比較“更加”“特別”這兩個(gè)詞，哪個(gè)意思和越發(fā)更接近？

生：我覺(jué)得“更加”和“越發(fā)”的意思更接近。

師：是的，“越發(fā)”就是“更加”的意思。誰(shuí)能用“越發(fā)”來(lái)說(shuō)句話(huà)。

生：我寫(xiě)的字越發(fā)漂亮了。

生：他的坐姿越發(fā)端正了。

生：我洗的碗越發(fā)干凈了。

課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)提出了這樣的要求：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。一個(gè)“了解”很明確地提出了低段詞語(yǔ)教學(xué)的要求，那就是要求是一種感性的認(rèn)識(shí)。課文中的許多事物和事件都來(lái)源于生活，教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中尋找他熟悉可感的事物，讓這些事物的表象成為學(xué)生理解詞句的橋梁。在這個(gè)片段教學(xué)中，教師先通過(guò)“給越發(fā)換一個(gè)意思不變的詞”，喚醒學(xué)生積累，又通過(guò)回憶生活場(chǎng)景，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，從而與“越發(fā)”一詞搭建了理解的橋梁。

2.關(guān)注“理解”，在品析中感悟內(nèi)涵

蘇教版第五冊(cè)《掌聲》中“猶豫”一詞的教學(xué)片段。

課文中:英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：“猶豫”是什么意思？

生：做事拿不定主意。

師：生活中你猶豫過(guò)嗎？你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：有一次媽媽帶我去買(mǎi)裙子，有兩條都很好看，當(dāng)時(shí)我拿不定主意要買(mǎi)哪一條，就猶豫了一會(huì)兒。

生：有一次我去買(mǎi)鋼筆，樣式太多了，不知買(mǎi)哪一個(gè)好，就猶豫了。

師：英子的猶豫和你們一樣嗎？她為什么“猶豫”？

生：不一樣。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，所以才猶豫。

生：她怕別人笑她走路的姿勢(shì)不好看，所以猶豫。

師：是呀，身體上的殘疾，對(duì)英子的內(nèi)心產(chǎn)生了極大的傷害，你能感到她的內(nèi)心是怎樣想的嗎？

生：從“早早”“最后”這幾個(gè)詞能感受到她很孤獨(dú)，很自卑。

生：我真不想上去呀，多難看呀！

生：我上去同學(xué)們、新來(lái)的老師會(huì)不會(huì)笑話(huà)我。

“猶豫”一詞表現(xiàn)了英子復(fù)雜而矛盾的心情，這樣的詞語(yǔ)正是文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，緊扣“猶豫”，讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)想到一個(gè)個(gè)鮮活的“猶豫”場(chǎng)景，隨即又讓他們回歸文本，引發(fā)矛盾碰撞?！坝⒆拥莫q豫和你們一樣嗎？她為什么猶豫？”一問(wèn)猶如以石擊水，漾起陣陣思想的漣漪，學(xué)生聯(lián)系上下文，豁然頓悟，體會(huì)了人物內(nèi)心，這樣“猶豫”一詞就被深化了，豐滿(mǎn)了，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.點(diǎn)擊“推想”，在品味中滋養(yǎng)人文

《愛(ài)之鏈》教學(xué)片段。

師：小說(shuō)三要素之一的環(huán)境描寫(xiě),能使小說(shuō)情節(jié)更逼真，更具吸引力?！稅?ài)之鏈》這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)值得我們細(xì)細(xì)品味，請(qǐng)同學(xué)們品讀開(kāi)篇的環(huán)境描寫(xiě)，你體會(huì)到什么？

生：我感受到天氣的寒冷，環(huán)境的惡劣。

生：我體會(huì)到喬依家境的貧窮，生活的艱難。

師：你從哪些景物的描述中體會(huì)到的？

生：寒風(fēng)，黃昏，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花。

生：破舊的汽車(chē)，看不見(jiàn)人影的公路。

師：那這段環(huán)境為何不選取萬(wàn)里無(wú)云的中午，豪華汽車(chē)，車(chē)水馬龍、人來(lái)人往的馬路？

生：因?yàn)檫@樣的環(huán)境表現(xiàn)不出喬依心里的凄涼。

生：為下文做鋪墊，喬依內(nèi)心凄涼仍然無(wú)償幫老婦人修車(chē)，體現(xiàn)他充滿(mǎn)愛(ài)心。

師：同學(xué)們，這就叫環(huán)境襯托，凄清的環(huán)境襯托凄涼的心境，突出喬依助人的好品質(zhì)！

高年級(jí)對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文體、表達(dá)順序去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)方式，體會(huì)表達(dá)效果。教學(xué)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的語(yǔ)言形式，“這段環(huán)境為何不選取萬(wàn)里無(wú)云的中午，豪華汽車(chē)，車(chē)水馬龍、人來(lái)人往的馬路？”的追問(wèn)，很巧妙地把學(xué)生的視角引到體味語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用上來(lái)，進(jìn)一步領(lǐng)悟如此凄涼的心情是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，自然地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容再回到語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)，不同學(xué)段有著不同要求，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，我們要把握好在不同學(xué)段里教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)，去理解詞語(yǔ)的意思，品味詞語(yǔ)的內(nèi)涵，提升詞語(yǔ)的功效，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的鮮活元素。

[1]中華人民共和國(guó)義務(wù)教育教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2012.

[2]葉群蓮.扎實(shí)訓(xùn)練有效激活——談聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（3）.