江蘇張家港市南豐小學(xué) 周玉華 朱春燕

“伙伴式學(xué)習(xí)”，全納教育背景下的教學(xué)策略

江蘇張家港市南豐小學(xué) 周玉華 朱春燕

在全納教育的大背景下，如何在語文課堂上有效實現(xiàn)這種“伙伴式學(xué)習(xí)”，促進伙伴間的共同成長，提高語文素養(yǎng)呢？我們課題組進行了不斷深入探索和研究。從伙伴式學(xué)習(xí)概念的界定到組織形式，從伙伴式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)到具體實施，努力通過“伙伴式學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都能有長足的進步，縮小新市民子女與本地學(xué)生的差異。

小學(xué)語文 伙伴式學(xué)習(xí) 全納教育 教學(xué)策略

在全納教育的大背景下，我校成為我市最早踐行“全納教育”的學(xué)校。我們無條件地、義務(wù)地、開放性地接納各種各樣的學(xué)生，令他們在受教育方面都履行著同等的義務(wù)和享受著同等的權(quán)利?，F(xiàn)在，我校的新市民子女占全校學(xué)生數(shù)的64.8%。本地學(xué)生和新市民子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面都存在著很大距離。

在日常語文教學(xué)活動中，教師提出了任務(wù)和要求，有時學(xué)生們會進行交流和討論，表面上看，課堂也是挺熱鬧”的，但是一般都是愿意交流的學(xué)生，或者是成績優(yōu)異的學(xué)生之間在討論，有些愿意討論的學(xué)生也是只顧表達(dá)自己的想法，不去傾聽別人的思考；有些后進的學(xué)生既不參與也不愿意聽其他同學(xué)的討論，使合作沒辦法做到全面參與和真正地有效開展。這就需要通過“伙伴式學(xué)習(xí)”的形式，讓本地學(xué)生和外地學(xué)生之間，優(yōu)秀的學(xué)生和后進的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同成長，這種互補是非常有必要的。如何在語文課堂上有效實現(xiàn)這種“伙伴式學(xué)習(xí)”，促進伙伴間的共同成長，提高語文素養(yǎng)呢？我們進行了一次又一次地深入探索和研究。

一、“伙伴式學(xué)習(xí)”的界定與形式

就語文學(xué)科而言，“伙伴式學(xué)習(xí)”是指通過營造濃郁的合作互助學(xué)習(xí)氣氛，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與虛擬的伙伴之間平等合作、互助共長，以此積累豐富的經(jīng)驗和見識，發(fā)展個人的知識技能、情感態(tài)度和價值觀，有效提高語文課堂教學(xué)的效率。

“伙伴式學(xué)習(xí)”主要有以下形式：

1.上課前，伙伴的介入式教育

就是在上課前，通過教師或者伙伴的提醒、介入、幫助，在固有認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，前置性地進行學(xué)習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)的效率。

2.課堂上，伙伴的碰撞式互助

在語文課堂教學(xué)中，遇到僅依靠個人無法完全解決的學(xué)習(xí)障礙時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與伙伴交流討論，通過思維的碰撞，師生間的積極互助探索，實現(xiàn)共同成長。

3.下課后，伙伴的分享式交流

每個學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，堅持閱讀延伸，接觸與課內(nèi)相關(guān)的書籍，以增長見識，拓展視野，增加文學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)常在伙伴之間交流自己的讀書和學(xué)習(xí)心得，交流的對象可以是老師，可以是同學(xué)，交流的場所可以是在生活中，可以是在課堂上，也可以是在網(wǎng)絡(luò)平臺上。

二、“伙伴式學(xué)習(xí)”的理念及依據(jù)

語文新課標(biāo)課程的基本理念第三條提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盎锇槭綄W(xué)習(xí)”主要指向的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的“學(xué)”，它的價值在于最大限度地解決了我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異大的問題。學(xué)生是主要學(xué)習(xí)者，是課堂教學(xué)中的最重要的主體。語文課要依據(jù)學(xué)生年齡特點、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及語文學(xué)科的特點，確定適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計合理的評價方式，努力讓每一個學(xué)生都樂于主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。

從孔子的教育哲學(xué)中，我們也是有據(jù)可循：《論語》首篇《學(xué)而》的第一章有“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”的名句，“有朋”古本或作“友朋”。在孔子那個時代，“士”作為底層貴族有招募“朋友”（或稱子弟）作為自己從屬來輔佐自己從政的禮度。這些“子弟”歸附在“士”的周圍輔佐“士”，被“士”待如父兄子弟，幫助“士”“補察其政”。因此可見，其中的“朋”有“子弟”“伙伴”之意，體現(xiàn)了伙伴的互助合作。

三、“伙伴式學(xué)習(xí)”的組織與實施

1.課堂教學(xué)伙伴式學(xué)習(xí)的具體方式

（1）“伙伴式學(xué)習(xí)”小組的構(gòu)建

目前，課堂上，大多以傳統(tǒng)的師生單向交流為主，為了改善這種現(xiàn)狀，我們通過采用伙伴合作的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)多向互動交流，努力給每個學(xué)生以語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。但只有合理構(gòu)建伙伴小組，才能讓課堂更有實效。

①合理分組。小組的合作時間、地點、人數(shù)要按照不同情況隨時調(diào)整，不應(yīng)固定不變。

就課堂上而言，小組的人數(shù)一般在2～4人之間，遇到班級總?cè)藬?shù)不湊巧時，也會出現(xiàn)5個人一組，但不管人數(shù)多少，我們在小組人員的組合時會考慮到教室座位的排列方式，更會顧及學(xué)生個體的差異。因為不同的分組方式會對學(xué)習(xí)的效率、效果產(chǎn)生不同的影響。語文課上一般采用“異質(zhì)互助”的形式，也就是優(yōu)劣互補的一種組合形式，讓接受能力強、思維活躍、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱、反應(yīng)緩慢的學(xué)生組成一組，這樣全班組與組之間的綜合情況比較相似，便于全班教學(xué)的整體推進。

②明確職責(zé)。一般在伙伴學(xué)習(xí)小組中要選組長，組長的選擇要考慮到多重因素，例如，學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、互助能力等。在選好組長后，每個小組長都要明確自己的職責(zé)，這樣才能充分發(fā)揮小組長的作用。組長對小組學(xué)習(xí)的任務(wù)進行分配，小組中的每個成員完成其中的一部分，給每個成員安排不同的角色……

（2）“伙伴式學(xué)習(xí)”方式要基于學(xué)情

課堂上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的特點，對他們提出了不同的要求。在日常語文課堂教學(xué)中，我們采用的伙伴形式有：低年級，同桌互助；中高年級，前后四人或五人為一組。訓(xùn)練的重點上，低年級以朗讀、說話為主；中高年級以開放性的問題討論為主；高年級更強調(diào)問題的思維價值。在結(jié)果的呈現(xiàn)上，低年級注重討論意識和靜心傾聽的習(xí)慣養(yǎng)成；中高年級重視吸納每個成員的意見；高年級要學(xué)會形成綜合性的結(jié)論。

2.培養(yǎng)“伙伴式學(xué)習(xí)”小組成員的技能和習(xí)慣

伙伴學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣在小組伙伴學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，教師要注重對學(xué)生合作技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師通過教學(xué)、示范和多次強化將相關(guān)技能傳授給學(xué)生，并在日常的教育教學(xué)中逐步培養(yǎng)，使之形成習(xí)慣。而學(xué)生們應(yīng)該掌握的基本技能是學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、善于思考、學(xué)會自主分工。

3.運用“伙伴式學(xué)習(xí)”架構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“伙伴式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指每一堂課組織學(xué)生至少進行一次“伙伴式學(xué)習(xí)”，以此來解決這堂課的教學(xué)重點或者難點。每次組織“伙伴式學(xué)習(xí)”，其教學(xué)環(huán)節(jié)都是“質(zhì)疑導(dǎo)思―合作釋疑―匯報展示―評價激勵”。

“質(zhì)疑導(dǎo)思”這一環(huán)節(jié)教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生提煉本課所要解決的中心問題。而學(xué)生就在課前預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題進行質(zhì)疑，并引發(fā)大家的思考。

“合作釋疑”這一環(huán)節(jié)主要是通過教師組織全體學(xué)生在課堂上進行伙伴式學(xué)習(xí)，教師成了一位組織者和參與者，學(xué)生則是釋疑的主體，在這過程中，生生、師生之間通過討論或操作實踐，產(chǎn)生智慧的火花，并達(dá)成共識，促進共同進步。

“匯報展示”是以學(xué)生交流、補充為主，可以是學(xué)生個體代表自己小組發(fā)言，也可以以小組為單位發(fā)表自己的見解并相互補充，教師則充當(dāng)一位引導(dǎo)者，及時評價，引導(dǎo)學(xué)生對其他小組評價，有時也充當(dāng)談?wù)撜甙l(fā)表自己的想法。

“評價激勵”這一環(huán)節(jié)是對“匯報展示”的評價。其評價方式是教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，以口頭評價為主，書面評價為輔?？梢灾赋鰠R報展示中出現(xiàn)的問題，或提出建議進行補充；也可以對精彩之處進行表揚，樹立典型，供大家學(xué)習(xí)參考。

總之，這一教學(xué)環(huán)節(jié)并非貫穿整個課堂，而是在解決某一重難點時才會運用，也就是說這是整堂課的其中一個或兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

今后，我們將繼續(xù)走在“伙伴式學(xué)習(xí)”的語文教學(xué)研究道路上，引導(dǎo)學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，樂于交流互動，互助共長，培養(yǎng)學(xué)生伙伴式學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都能有長足的進步，縮小新市民子女與本地學(xué)生之間的差異。