（廣東省華立技師學(xué)院，廣東 廣州 511325）

摘要： 微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，引入到增強(qiáng)課程教學(xué)效果中， 已也成為當(dāng)今熱議或是正在廣泛進(jìn)行的一個(gè)課題。微課在技工院校德育課教學(xué)中的應(yīng)用，可以推進(jìn)信息技術(shù)與德育教學(xué)內(nèi)容的深層次融合，從而更好的提升德育課教學(xué)的有效性，促進(jìn)技校生人生觀與價(jià)值觀的形成。

關(guān)鍵詞： 微課；技工院校；德育課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0223-01

隨著微課的日益普及和影響力日漸擴(kuò)大，如何因地而異，因材施教，處理好微課與德育課傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、作為德育課教師， 應(yīng)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)與探討，從而促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，提高教師教學(xué)能力。

一、微課理念的發(fā)展

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國(guó)內(nèi)，微課程定義存在幾種看法：焦建利認(rèn)為“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。 祝智庭認(rèn)為“微課程”應(yīng)是圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10 分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。胡鐵生認(rèn)為 “微課程” 以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)分析

與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式相比，“微課”是以視頻為載體，融合教學(xué)過程中的媒體資源，講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“小”課堂。在增強(qiáng)德育課教學(xué)效果中，在時(shí)效性、開放性與傳播形態(tài)的多樣性等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）內(nèi)容精悍短小。微課時(shí)間較短，一般在10分鐘左右，語(yǔ)言也較精煉，直接講授知識(shí)點(diǎn)或熱點(diǎn)，主題集中，學(xué)習(xí)效率較高。微課由于時(shí)間短、經(jīng)過壓縮處理后數(shù)據(jù)量小，適合在線播放及存儲(chǔ)到各種移動(dòng)終端設(shè)備，方便實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”、“碎片化的學(xué)習(xí)”，適合師生進(jìn)行教與學(xué)的反思和研究。

（二）便于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，相當(dāng)部分技工院校學(xué)生認(rèn)為德育課的學(xué)習(xí)沒有太大的價(jià)值，都是高談闊論，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒選擇性，總是學(xué)習(xí)一些與生活實(shí)際不貼切的理論知識(shí)，太空泛，缺乏趣味性。德育課老師在教學(xué)過程中面臨的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)生的質(zhì)疑和排斥。通過微課將教學(xué)內(nèi)容分解成熱點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生直接根據(jù)自己的能力水平與興趣選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（三）微課打破傳統(tǒng)課堂觀念和教學(xué)模式?！拔⒄n”的概念沖破了現(xiàn)有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于45分鐘一節(jié)課，而是以一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)課程。學(xué)生可以利用教師制作的微課先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，然后教師再解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點(diǎn)問題，改變了傳統(tǒng)由教師先講學(xué)生再思考練習(xí)的過程。

三、基于德育課教育對(duì)象特點(diǎn)的微課應(yīng)用分析

在技工院校的德育課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的技校生的思維方式、人生觀、價(jià)值觀、道德觀隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)生了很大的變化，個(gè)人主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)德育課的學(xué)習(xí)更注重自己自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

（一）把微課作為德育課教學(xué)的延伸與補(bǔ)充?，F(xiàn)在，技校生政治意識(shí)高，關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì)主流思想，對(duì)目前社會(huì)存在的各種問題通常有自己的看法，一些人對(duì)問題有獨(dú)到的見解。但是由于不能對(duì)問題全面深入的了解，世界觀人生觀價(jià)值觀還不夠成熟，不夠理性的過分關(guān)注使得他們看待問題未免不夠理性客觀，容易為某種激進(jìn)思想引導(dǎo)，產(chǎn)生憤青的心理，對(duì)一切問題都存在不滿，甚至吹毛求疵的態(tài)度。在這種情況下，思想政治課教師可利用微課主題突出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)，一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事的，抓住學(xué)生關(guān)注的的熱點(diǎn)與社會(huì)主題事件。根據(jù)課前要講的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題突出的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題或設(shè)置一些趣味性的小故事， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注， 可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的延伸和補(bǔ)充。

（二）微課開通了與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)。技校生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)。技校生的思想觀念和行為都發(fā)生著巨大的變化，思維活躍，獨(dú)立意識(shí)和主體性明顯增強(qiáng)，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。他們渴望成熟獨(dú)立，希望能跟老師進(jìn)行平等的交流，而不是被動(dòng)接受單向的知識(shí)和觀念灌輸，同是，技校生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴達(dá)到前所沒有的高度。微課由于選題視角突出，圖文并茂，以其獨(dú)特的視聽氛圍形成一個(gè)互動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣與參與性，開辟了德育課教師與學(xué)生交流的新渠道。

（三）微課注重德育課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在多元化價(jià)值觀念影響下，利益主體日益多元化、利益需求日益多樣化、利益關(guān)系日益復(fù)雜化。技校生思想也受到了社會(huì)大環(huán)境的影響，受到了社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的侵染。比如現(xiàn)在一部分技校生誠(chéng)信缺失問題引起社會(huì)關(guān)注，部分技校生越來越看重實(shí)效和利益，表現(xiàn)出明顯的拜金主義和功利主義傾向，過分追求個(gè)人利益。這就迫切需要德育課強(qiáng)化技校生集體主義精神教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德意識(shí)與法律意識(shí)。從德育課的教學(xué)目的來看，現(xiàn)在技校生需要的內(nèi)容更注重實(shí)效性而非簡(jiǎn)單的知識(shí)概念補(bǔ)充，例如，價(jià)值理念形成、的法律思維的培養(yǎng)、職業(yè)道德信仰的塑造等這些現(xiàn)實(shí)問題，可能需要大量的案例和解析，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考分析，微課選擇性的將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，提供優(yōu)秀的教學(xué)資源給學(xué)生參考學(xué)習(xí)，建立起氛圍的良好的討論研究學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，答疑解惑，從而獲得最佳效果，提升了德育課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

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作者簡(jiǎn)介：鄭桂年（1976-），廣西平南人，在職研究生，中共黨員。單位：廣東省華立技師學(xué)院。