羅 丹，劉 茜

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基于Blackboard平臺的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式研究

羅 丹，劉 茜

[目的]探討基于Blackboard平臺的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式的建設(shè)及實施方法。[方法]根據(jù)Blackboard的功能特性，建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源，督促護生按照教學(xué)進度學(xué)習(xí)及提交課程作業(yè)，結(jié)合以小組為單位的臨床健康教育項目的設(shè)計與實施，促進護生學(xué)以致用。[結(jié)果]100%的護生都能完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，課程點擊率260次～385次，點擊率最高的內(nèi)容板塊是討論版，護生小組健康教育項目實施順利，護生對課程教學(xué)的總體反饋好。[結(jié)論]基于Blackboard平臺的混合式教學(xué)模式能將有限的課堂教學(xué)拓展為自主學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合的形式，能夠更好地促進護生自主學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標。

信息化教學(xué)；混合式教學(xué)；健康教育；自主學(xué)習(xí)；臨床實踐

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和疾病譜的改變，人們的健康觀念逐漸改變，對健康教育的需求逐漸增加，對實施健康教育人員的能力要求也越來越高[1-2]。隨著護理事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系中，護士成為健康教育的主要力量[2]。培養(yǎng)護生的健康教育能力就成為護理高等教育教學(xué)的一個重要任務(wù)[3]。武漢大學(xué)HOPE護理學(xué)院在認真分析健康教育的發(fā)展趨勢及國內(nèi)護理教育狀況的情況下，在護理本科生的培養(yǎng)方案中增加了《教學(xué)原理與方法》這門課作為護理本科生的專業(yè)課程。該課程圍繞系統(tǒng)培養(yǎng)和提高護生的健康教育能力這一目標，經(jīng)過多年的課程建設(shè)，形成了比較完善的教學(xué)框架和教學(xué)單元，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)和評價方法，在實踐教學(xué)方面取得了很好的效果[4]。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明理論教學(xué)結(jié)合臨床健康教育實踐的教學(xué)模式是切實保障教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標的有效途徑[5-6]。因此,該課程的授課教師要在帶領(lǐng)護生完成相應(yīng)的教學(xué)原理、理論及方法學(xué)習(xí)的同時積極參與護生臨床健康教育實踐并給予及時的反饋。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與使用，使得《教學(xué)原理與方法》課程建設(shè)進入新的階段。以Blackboard教學(xué)平臺為基礎(chǔ)開展的混合式教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下。

1 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程建設(shè)

1.1 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺介紹 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(Blackboard Learning System TM，簡稱BB)是一套專門用于加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。BB平臺能讓教師很好地組織和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時提供參考書目和外部鏈接，支持各類文件格式，教師可以通過Blackboard發(fā)布課程和補充教學(xué)課程內(nèi)容。BB平臺的使用使教師可以在課前發(fā)布所有的教學(xué)資源，課后即時查閱護生的作業(yè)，及時給予反饋。BB平臺除普通的內(nèi)容管理與發(fā)布功能之外，還可以實現(xiàn)教師與護生的互動，護生可以在教師設(shè)置的板塊中提交文檔，完成習(xí)題，同時可以在討論版中發(fā)布論壇主題進行討論；教師也可以通過BB平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能實時掌握護生的學(xué)習(xí)進度，了解各內(nèi)容版塊的點擊率。

1.2 基于BB平臺的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 結(jié)合《教學(xué)原理與方法》課程教學(xué)模式的需要以及BB平臺的功能，授課教師在BB平臺上設(shè)置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。①課程通知：與護生注冊BB平臺的電子郵箱綁定，授課教師通過BB平臺發(fā)布的各種課程通知均可通過電子郵件的方式發(fā)送到護生的電子郵箱，課程通知還可以附帶相應(yīng)的內(nèi)容鏈接，直接引導(dǎo)護生查看對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。②課程大綱：教師可以通過BB平臺發(fā)布課程教學(xué)大綱以及教師信息，使護生全面了解課程要求及其安排。③教學(xué)內(nèi)容：該模塊是整個網(wǎng)絡(luò)課程的核心，教師以教學(xué)單元為單位，集中發(fā)布每次課程相關(guān)的預(yù)習(xí)要求、教學(xué)講義、課后作業(yè)以及相應(yīng)的教學(xué)參考資料和指定閱讀材料。通過發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，促使護生全面、立體地對每個單元的教學(xué)內(nèi)容進行有序的學(xué)習(xí)。④討論版：根據(jù)教學(xué)單元的不同，教師在討論版發(fā)布相應(yīng)的討論主題，引導(dǎo)護生針對課后思考題展開討論。討論版的使用可以讓護生利用碎片時間積極參與課程討論，在與護生的不斷討論過程中加深對課程內(nèi)容的理解。討論版還設(shè)置了答疑區(qū)，供護生與教師互動，及時解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題。⑤臨床實踐項目：該模塊主要引導(dǎo)護生以小組為單位開展臨床健康教育，教師在該板塊發(fā)布實踐項目要求與時間安排；護生在該板塊反饋分組情況并上傳每個階段的小組作業(yè)。教師通過查看相應(yīng)內(nèi)容及時了解護生運用理論教學(xué)進行健康教育實踐的情況。通過對上述模塊的不斷建設(shè)和完善，《教學(xué)原理與方法》課程積累了豐富的教學(xué)資源，形成了立體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時每個內(nèi)容板塊均開啟統(tǒng)計跟蹤，可以實時查看護生的學(xué)習(xí)進度以及在BB平臺的互動情況。

2 以BB平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式的實施

2.1 課堂教學(xué) 該課程共有兩次集中的課堂教學(xué)，教師在開課時介紹課程整體安排以及學(xué)習(xí)要求、BB平臺的功能模塊及使用方法，同時向參與課程的護生闡明在課程中開展混合式教學(xué)的具體安排，完成護生健康教育實踐分組。課程結(jié)束時，教師通過集中的課堂教學(xué)向護生反饋課程學(xué)習(xí)情況，同時針對護生在臨床開展的健康教育進行點評，完成護生小組間的成績互評。

2.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 該課程的主要理論教學(xué)由網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)完成，護生閱讀教師發(fā)布在教學(xué)內(nèi)容區(qū)的教學(xué)講義以及相關(guān)參考文獻，在討論版回答相應(yīng)的思考題并參與討論，在答疑區(qū)及時提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑，反饋教學(xué)意見與建議。教師通過BB平臺及時掌握護生的學(xué)習(xí)進度，同時在討論版與護生積極互動，促進護生對理論知識的學(xué)習(xí)。

2.3 臨床實踐 護生6人或7人一組，共分成10個小組，以小組為單位在臨床開展健康教育。按照時間安排，護生在BB平臺上相繼提交健康教育主題、健康教育對象的評估、健康教育目標、健康教育教學(xué)計劃、健康教育材料與工具的設(shè)計以及健康教育效果評價。在這個過程中，教師對各組的健康教育從設(shè)計到實施都能及時地評閱和反饋，保障護生在臨床開展了健康教育時的教學(xué)效果。在健康教育計劃與教學(xué)安排得到教師認可后，護生可以在其實習(xí)的臨床科室開展健康教育實踐。授課教師會參與旁聽，評價健康教育實施的效果與小組成員的表現(xiàn)。

3 教學(xué)效果評價

3.1 BB平臺的使用情況 通過開啟統(tǒng)計跟蹤，授課教師可以在BB平臺的管理平臺查看并統(tǒng)計每個參與課程學(xué)習(xí)的護生在BB平臺的登陸時間、登錄次數(shù)、點擊內(nèi)容以及互動發(fā)言情況。護生在為期12周的課程學(xué)習(xí)之中，100%的護生每周都會登陸B(tài)B平臺，登陸B(tài)B平臺260次～385次。點擊率最高的課程模塊是討論版，占整個課程點擊率的60%；其次是教學(xué)內(nèi)容，占整個課程點擊率的32%。每項教學(xué)資源均有高于護生人數(shù)的下載率，但是討論版的話題中，僅有3%的內(nèi)容有護生的互動，其余部分均為護生單向發(fā)布自己的問題答案。

3.2 健康教育實踐項目的開展 10個小組根據(jù)時間安排和個人興趣，在臨床實習(xí)的內(nèi)科、外科、新生兒科、婦產(chǎn)科以及精神科均開展了健康教育。每個小組的健康教育活動的時長30 min～40 min，教學(xué)對象包括實習(xí)科室的病人及家屬，教學(xué)內(nèi)容涵蓋疾病基本知識、癥狀管理、藥物管理、健康技能(如血壓測量)以及母乳喂養(yǎng)等健康促進的內(nèi)容。每個小組的健康教育均按照計劃順利實施，護生能在實踐中運用所學(xué)的理論知識。

3.3 護生反饋 課程結(jié)束后，教師在BB平臺上發(fā)布教學(xué)評價調(diào)查。通過匿名調(diào)查，引導(dǎo)護生回顧教學(xué)目標，發(fā)表對混合式教學(xué)模式的意見與建議。大部分護生表示該教學(xué)模式能在教師引導(dǎo)下，自主安排學(xué)習(xí)時間完成對理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)；95%的護生自評能達到教學(xué)目標。由于BB平臺的使用使得教師在實踐過程中能充分與護生進行交流和指導(dǎo)，護生在設(shè)計和實施健康教育的過程中能完成對理論內(nèi)容的內(nèi)化過程。教師的指導(dǎo)與反饋保障了臨床健康教育項目的效果，得到了教學(xué)對象的好評，增加了護生承擔(dān)健康教育角色的自信心。

4 討論

4.1 混合式教學(xué)模式中課堂教學(xué)依然重要 混合式教學(xué)模式的實施旨在探討如何把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要發(fā)揮護生的主動性，只有兩者結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和進度進行教學(xué)設(shè)計，督促護生進行學(xué)習(xí)。護生普遍表示在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時，教師對臨床健康教育項目的全程指導(dǎo)非常必要，同時課堂的教學(xué)總結(jié)與反饋也能讓護生很好地歸納所學(xué)。因此，混合式教學(xué)模式中傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是具有不可代替的作用。

4.2 基于BB平臺的混合式教學(xué)模式需要師生充分互動 護生使用BB平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：雖然討論版可以提供師生互動的功能，但是僅有3%的論壇主題有護生之間的交流互動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生之間、護生之間沒有真正實現(xiàn)互動，教師對BB平臺護生反饋的響應(yīng)率也是促進師生互動的重要影響因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然減少了課堂傳統(tǒng)教學(xué)的時間，但是將教學(xué)擴展至網(wǎng)絡(luò)。教師不僅在設(shè)計、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時需要付出精力，同時平時需要及時更新內(nèi)容，回復(fù)護生的討論及疑問才能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動深入開展。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中實現(xiàn)促進深度互動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是當前教學(xué)設(shè)計中需要解決的問題。下一步的教學(xué)設(shè)計中，可以嘗試在BB平臺上開展案例討論、個案設(shè)計等以促進護生積極參與教學(xué)。

5 小結(jié)

我國的高等教育信息化已經(jīng)由最初的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段進入了逐步深入階段[7]?，F(xiàn)階段教育信息化的重點是信息化技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，其目標是通過教育信息化實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升?；贐B平臺的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式的探索，為信息化技術(shù)深入與教學(xué)改革融合提供了很好的參考。從BB平臺的使用情況得知，護生在使用BB平臺完成自主學(xué)習(xí)方面完全沒有障礙。通過自主安排學(xué)習(xí)方式，也能很好地調(diào)動護生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。但是從討論版依然以單一的發(fā)布答案為主可以看出，如何有效地引導(dǎo)護生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上有效的互動，仍然是教育者需要進一步探討的方向。從健康教育實踐開展的情況可知，混合式教學(xué)模式能將有限的課堂教學(xué)拓展為自主學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合的形式，能夠更好地促進護生自主學(xué)習(xí)，并且有助于教師在教學(xué)過程中推動護生學(xué)以致用，在實踐過程中加深對知識的理解和運用。

[1] 姜婭.提高護理人員健康教育勝任力的培訓(xùn)[J].護理學(xué)雜志，2010,25(5):49-51.

[2] 祝覽銘,付偉.美國護生健康教育能力培養(yǎng)的質(zhì)性研究[J].護理學(xué)雜志,2012,27(5):84-86.

[3] 潘建丹,林梅.淺談加強護理本科生健康教育能力培養(yǎng)的重要性[J].科技資訊,2011(1):189.

[4] 蔡春鳳，Marcia Petrini.護理本科課程《患者教育原理與方法》的建設(shè)與實施[J].中國實用護理雜志 2009，25(26)：1-2.

[5] 仝慧娟,李小寒.護理學(xué)生健康教育能力培養(yǎng)和評價的研究現(xiàn)狀[J].中華護理教育,2008,5(1):32-34.

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(本文編輯張建華)

Research on blended teaching model of “teaching principlesand methods” based on Blackboard platform

Luo Dan，Liu Qian

(School of Health Sciences Wuhan University，Hubei 430071 China)

武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部2013年教學(xué)研究項目，編號：2013016。

羅丹，講師，博士研究生在讀，單位：430071，武漢大學(xué)健康學(xué)院；劉茜單位：430071，武漢大學(xué)健康學(xué)院。

信息 羅丹，劉茜.基于Blackboard平臺的《教學(xué)原理與方法》混合式教學(xué)模式研究[J].護理研究，2017，31(18)：2283-2285.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.18.038

1009-6493(2017)18-2283-03

2016-08-09；

2017-05-15)