高婉瑩+婁曉黎+王仰東

摘要：合作學習在20世紀80年代末引入我國后，產生了巨大反響并廣泛地深入中學課堂，隨之也產生了一系列的問題，其中內容選擇問題尤為突出。本文采用問卷調查法以及課堂觀察法對中學地理課堂小組合作學習內容選擇存在的問題以及原因進行分析，旨在提高小組合作學習有效性。

關鍵詞：合作學習；內容選擇；問題；原因

一、內容選擇主要問題

1.內容選擇研究不夠深入

在調查中發(fā)現有71%的教師在實際教學中開展小組合作學習，同時這些教師普遍關注小組合作學習的內容選擇問題，并且認為內容選擇方面的研究有價值，但是這些地理教師中僅有30%的人對于小組合作學習的內容選擇問題做過系統(tǒng)性研究，課堂教學中沒有理論依據的支持，導致合作學習效果不佳，學生看似在討論、相互學習，實則卻沒有真正理解要探討的問題，無法深入小組合作學習的氛圍，使得小組合作學習流于形式。

2.內容選擇太難或太易

選擇合適內容是有效進行小組合作學習的前提，在中學地理教材中并不是所有內容都適合小組合作學習。在中學學校實際課堂的觀察中發(fā)現，一些教師錯誤地估計了學生的基礎，設置的合作學習任務過難，超出了學生的認知范圍，小組合作學習沒有完成教學目標，學生在討論過程中感覺茫然而無所適從，得不出預期答案；還有一些教師設置的問題過于簡單，學生自己就可以獨立解決，不需要組織小組合作學習，既浪費時間又降低課堂效率，沒能體現出小組合作學習的價值，完全是為了合作而合作。

3.內容選擇過多且缺乏層次

目前中學地理課堂中，教師組織小組合作學習過于頻繁，有的教師甚至在一堂課中布置五六次合作學習任務，合作學習內容過多，學生認知負擔過重，學習效率低下。同時，在引導小組合作學習的問題設置上缺乏層次性，沒有體現出從簡單到復雜、從具體到抽象的邏輯思維過程，不利于引導學生思維，造成部分學生所探討的解題思路與教師的預設答案背離。小組合作學習內容的選擇還存在脫離教學目標的現象，討論的問題沒有關注學生核心知識的掌握和核心能力的訓練。

二、內容選擇問題簡析

1.理論研究不深

隨著小組合作學習逐漸深入到中學地理課堂，有關小組合作學習的理論研究也逐漸增多，中學地理教師雖重視小組合作學習內容的選擇問題，但是目前較少教師對小組合作學習內容的選擇問題做過深入、系統(tǒng)研究，在課堂組織小組合作學習時缺乏理論支持，僅憑教學經驗隨意選擇討論交流的內容，導致實踐中問題頻出。

2.教材理解不透

在中學實際課堂中，一些教師對教材的理解不深入，課標研讀不夠透徹，使得對教材內容的整體把握不準，在課堂中無法選擇合適的小組合作學習內容，合作學習內容的選擇普遍缺乏探究性和挑戰(zhàn)性，失去了小組合作學習的價值。

3.學情分析不足

有些教師不注重學情分析，不了解授課學生的學習基礎，導致小組合作學習任務設置太難或者過于簡單；在實際教學中太強調合作的形式，而沒有發(fā)揮學生的主體地位，學生無法真正深入探究學習內容，使得課堂教學效率低下，小組合作學習流于形式。

三、內容選擇策略

1.挖掘教材有探究價值的地理問題

選擇合適的、具有探究價值的小組合作學習內容會顯著提高學生學習的有效性。適合小組合作學習的內容大致包含以下方面。

（1）成因類問題。地理成因類問題是反映地理事物因果聯系的地理理性知識，用來解釋地理事物和現象的形成原因。一個復雜地理問題的成因，往往受到多種因素的共同作用，也受學生思維發(fā)展水平的限制，單靠學生個人的努力很難分析全面，組織小組合作學習，可以引導學生分別從不同角度分析問題，集思廣益，效果更佳。如分析黃土高原地區(qū)水土流失的原因，這是一個綜合類的地理問題，涵蓋自然、人為兩大維度，自然和人文中又包含不同的地理要素。

（2）評價類問題。中學地理學科中關于評價類的問題一般指“評價”、“影響”、“分析利弊”等，此內容適合于小組合作學習，尤其是針對開放性問題或有爭議的問題，更加適合學生討論探究。如在討論該不該在河流上建大壩的問題時，可以尼羅河為例，出示該河流及流域特點，先組織學生討論交流修建大壩對尼羅河上、中、下游的不同影響，再進行利弊分析，以此對修建大壩進行深入思考。

（3）措施類問題。高中地理教材中有關措施類的問題很多，水土流失、荒漠化、環(huán)境污染、工農業(yè)的產業(yè)布局、交通布局、區(qū)域資源的開發(fā)利用、區(qū)域經濟等內容中對措施類問題均有涉及。措施類問題是培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新性思維的重要載體，對地理問題提出合理的解決措施對學生思維的靈活性和變通性要求較高，難度較大。如在學習西北地區(qū)的荒漠化問題時，在了解西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因和人為原因基礎上，教師可以根據學生的基礎開展小組合作學習，引導學生從問題和原因兩大方面入手為荒漠化的防治提出解決措施，學生之間討論交流，盡可能多角度、全方位地解決問題。

（4）實踐類問題。地理是一門實踐性很強的學科，不僅包括模擬實驗、社會調查，還包括獨特的野外實踐活動。在新修訂的課標中將“地理實踐力” 納入地理學科四大核心素養(yǎng)，更加凸顯了它的作用。大多數實踐類活動無法一人獨立完成，在組織實驗、調查、野外實踐等活動時可以將4～6人分為一組，不同成員有不同分工，多人合力操作效果更佳。如在學習風的搬運作用時，可組織學生進行實驗探究，4名學生一組，準備好沙粒、粉砂、黏土、吹風機、筆、紙、格尺等實驗道具。

（5）預測類問題。對地理空間過程的簡單預測能力是地理特殊能力之一，需要根據所依據材料總結地理空間動態(tài)過程規(guī)律的基礎上培養(yǎng)預測能力，思維過程比較復雜，宜開展小組合作學習。教師應鼓勵學生大膽猜測、合理想象，如在學習全球氣候變暖及其對地理環(huán)境影響的相關內容時，可先出示圖文資料，讓學生結合所學知識設計如下探究問題：預測全球氣候變暖對冰川范圍以及海平面的影響；對農業(yè)生產的影響，不同緯度間有何差異；對全球降水產生的影響；對生物多樣性的影響。

2.緊扣目標要求選擇合適探究主題

教師在采用合作學習策略的課堂教學中應該明確兩種典型的具體教學目標：學習目標和人際交往目標[1]。不僅要明確學生在知識層面要達到的目標，也要明確學生在人際交往方面要達到的目標。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它直接決定了小組合作學習的內容、選擇的方式以及評價的手段。教學目標引導下的合作學習有利于克服學習活動的盲目性，因此是否圍繞教學目標組織小組合作學習，是其成敗的關鍵。在實際教學過程中，應該把組織小組合作學習與教學目標有機結合起來，依據教學目標層層深入地設計小組合作學習的問題，由簡到繁、由易到難，利用合作學習突破教學中的重難點問題，盡量避開非重點問題，以免給學生學習帶來不必要的困惑。

例如，在學習營造地表形態(tài)的力量時，依據教學目標“建立內力和外力的辯證統(tǒng)一，共同塑造地表形態(tài)的觀點?！笨梢渣S山為例，探究內外力共同作用下對黃山山體形態(tài)的影響。教師可先出示黃山的自然地理特征資料和形態(tài)圖片，設置如下探究問題：①黃山在古地質歷史時期曾經是一片汪洋大海，大約在4.1億年的志留紀末期，黃山地區(qū)成為陸地。結合所學知識，試分析早期黃山形成的原因。②如今的黃山怪石，星羅棋布，點綴在波瀾壯觀的黃山峰海中，如“猴子望太平”、“仙人下棋”、“天女繡花”等。試分析黃山怪石形成的原因。問題一指向的是內力作用，問題二指向的是外力作用，此問題有難度且較為綜合，單個學生分析概括起來比較困難，而多個學生的討論交流則可以理解得更為透徹，通過合作學習學生能容易得出黃山目前山體的形成是內外力共同作用的結果。

3.依據學情安排恰當探究任務

在關注學生學情的基礎上，針對不同學生，小組合作學習的任務應該是適量的，不宜過多，探究任務為2～3道題為佳，或者就一個復雜的地理問題展開討論。不宜整堂課中設置過多的學習任務，造成學生認知負擔過重，同時在每一個問題上都應該給予學生充分的討論交流時間，提高課堂教學效率，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。而且，在課堂教學中，還應避免過于頻繁地使用合作學習，而忽略其它學習形式的行為，這樣不利于學生學習能力的全面發(fā)展。 教師要對本節(jié)課的知識有整體把握，采用多元化的學習方式，并在最適宜的時機、最有價值的問題上展開小組合作學習，以達到鍛煉學生思維的目的。

4.通過多渠道整合小組合作探究內容

教材目前是一線教師最基本和最普遍的教學資源，教學中提倡教師多角度、多渠道選擇合適的合作學習內容。一是根據地理課程標準中規(guī)定的課程內容部分有關地理知識的標準和活動建議，從地理教材中選擇合適的小組合作學習內容。二是充分借助教學中的媒體要素。網絡中的教育教學資源形式多樣、種類繁多，但良莠不齊，教師需要精心挑選出可以利用的能夠為課堂服務的教學資源，將網絡資源與實際課堂進行整合，充分發(fā)揮現代信息技術對課堂的支持作用，打造小組合作學習的高效課堂。三是密切關注社會熱點問題，將地理與前沿生活緊密結合，激發(fā)學生學習動機。如在學習人口的數量變化時，可通過我國全面放開二胎的政策組織小組合作學習，讓學生探究原因及對我國人口年齡結構的影響。四是將授課內容與鄉(xiāng)土地理結合，學生對家鄉(xiāng)的地理有著獨特的情結，引導學生通過鄉(xiāng)土地理學習“生活中有用的地理”，借用小組合作學習提高學生解決實際問題的能力。如在學習農業(yè)區(qū)位的選擇時，可以不按照書中的案例逐一進行講解，而是用學生比較熟悉和感興趣的東北大米來講解它的自然區(qū)位優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社.2005.

[2]沈學萍.中學地理合作探究存在問題芻議[J].地理教育，2013（11）：51-52.