宋益善+盛潔+王朝瑾+康永鋒

（上海海洋大學(xué)食品學(xué)院化學(xué)系，上海 201306）

摘要：“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授所提出的新型教學(xué)方法。本文從“對分課堂”的特點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)院?！坝袡C(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，首次探討了此方法在高等教育“有機(jī)化學(xué)”中的應(yīng)用，并對實(shí)踐效果進(jìn)行了討論，認(rèn)為“對分課堂”完全可以很好的應(yīng)用在理科性課程的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：對分課堂；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0159-02

近年來，不斷有呼吁應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，改掉過去“填鴨式”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、變被動為主動，從而提高課程教學(xué)效率。可是，現(xiàn)實(shí)情況更多是在課堂教學(xué)上，師生間并沒有實(shí)質(zhì)性的交流互動。其主要原因是在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動地位。“師生互動”流于表面，“生師互動”和“生生互動”成為空談，教學(xué)效率也一如既往，很難做到本質(zhì)上的提高。

為了改變現(xiàn)狀，不少一線教師或者教學(xué)管理者，都在思考和嘗試采用新型的教學(xué)方法，以求深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對分課堂”的概念，并在多個(gè)學(xué)校各種類別的課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探索，效果明顯。筆者在細(xì)心學(xué)習(xí)其核心理念后，結(jié)合自身教學(xué)工作，首次就“對分課堂”模式在高?！坝袡C(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、“對分課堂”介紹

“對分課堂”是張教授首次提出的，關(guān)于課堂教學(xué)方法改革的一種新模式?！皩Ψ终n堂”的核心理念，是將課堂時(shí)間進(jìn)行“對分”，即把一部分課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，其余時(shí)間分配給學(xué)生以討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂一樣，“對分課堂”同樣首先強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，即教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。不過，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，“對分課堂”更突出課堂討論過程，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

“對分課堂”的實(shí)施，關(guān)鍵點(diǎn)是把講授和討論時(shí)間分隔開來，即講授知識后，把討論留在下次課進(jìn)行，讓學(xué)生在兩次課之間的時(shí)間內(nèi)按照自己的節(jié)奏對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。在下次課開始后，首先讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分組討論，這樣，“對分課堂”清晰的在時(shí)間上把教學(xué)過程分為三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

二、有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)

“有機(jī)化學(xué)”是農(nóng)業(yè)大學(xué)食品類、生命類等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門整體性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)好課程的重要點(diǎn)是能夠很好的理解基礎(chǔ)理論，以及這些理論和有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，其特點(diǎn)如下。

（1）知識體系豐富，前后知識點(diǎn)聯(lián)系強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中，如果前面階段的知識點(diǎn)學(xué)的不扎實(shí)，在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)似懂非懂的情況。

（2）基礎(chǔ)理論知識難點(diǎn)多，且需要充分理解才能很好的運(yùn)用，如共軛效應(yīng)、定位效應(yīng)等。

（3）有機(jī)反應(yīng)體系復(fù)雜，相同的反應(yīng)物在不同的條件下會生成不同的產(chǎn)物。如果不能很好的理解反應(yīng)機(jī)理，只靠死記硬背，很難弄清楚反應(yīng)的本質(zhì)和掌握好各因素對反應(yīng)的影響。

（4）有機(jī)物質(zhì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。價(jià)鍵理論是描述有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，而原子軌道的雜化理論是比較抽象的，學(xué)生往往不能很好的理解。

三、“有機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題

（1）課時(shí)短，教學(xué)進(jìn)度比較緊。隨著科技的快速發(fā)展，不斷出現(xiàn)新的學(xué)科和理論，因此，壓縮“有機(jī)化學(xué)”等基礎(chǔ)課的課時(shí)，是教學(xué)改革的發(fā)展方向之一。問題是在面對逐漸增多的教學(xué)內(nèi)容和被壓縮的教學(xué)時(shí)數(shù)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，盡快的讓學(xué)生掌握知識。

（2）課堂時(shí)間大部分由教師占據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識以被動接受為主。由于知識點(diǎn)較多，教師往往占用大多的課堂時(shí)間對基本知識進(jìn)行講解。學(xué)生被動的接受教學(xué)，自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間非常少。這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛很難活躍，教學(xué)效果不高。

（3）受“有機(jī)化學(xué)”本身的特點(diǎn)影響，難以開展有效的討論。有些教師雖然樂于開展討論式課程教學(xué)，但“有機(jī)化學(xué)”理論性較強(qiáng)，課程需要理解的知識點(diǎn)較多，而這些知識點(diǎn)往往比較抽象。學(xué)生對這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，集中在課堂上聽老師講授，在短時(shí)間內(nèi)很難做到理解透徹。

（4）作業(yè)題的布置上，多為客觀性題目，學(xué)生實(shí)施主觀意愿的條件不夠。甚至不少教師在選擇教材的時(shí)候，會提供配套的習(xí)題集，而這些習(xí)題集都會附有答案，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，都可以照樣抄襲。

四、“對分課堂”在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用

筆者認(rèn)為，將“對分課堂”應(yīng)用在“有機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能有效的解決上述問題。

（1）“對分課堂”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)，并且，學(xué)生的自學(xué)是在課堂外的時(shí)間。這樣可以把一些重要的、在課堂上講授需要大量時(shí)間的知識點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)，這在一定程度上節(jié)省了課堂時(shí)間用于講授。

（2）“對分課堂”采用討論和提問的方式對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查和評估，這就避免了“有機(jī)化學(xué)”討論性不足的問題，同時(shí)也能迫使學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)，以應(yīng)付課堂上的問題。筆者認(rèn)為，可以在張教授的理論基礎(chǔ)上，拓寬“對分課堂”的實(shí)施環(huán)節(jié)。鑒于“有機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)課程的課時(shí)較短，可以將組內(nèi)討論放在課下進(jìn)行，課堂上主要是小組間的討論。

（3）“對分課堂”在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵，是作業(yè)題的布置?！皩Ψ终n堂”的作業(yè)題，在體現(xiàn)知識點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)具有一定的對比性或選擇性，使學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性。教師可以根據(jù)對課程的理解，自己出一些新的題目。

五、“有機(jī)化學(xué)”對分教學(xué)實(shí)施舉例

筆者就“有機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)課程中的部分知識定進(jìn)行了初步的“對分”講授，以苯環(huán)的定位效應(yīng)為例。

（1）在講述苯環(huán)基本概念和親電取代反應(yīng)后，引入定位效應(yīng)概念，但不展開講授，而是直接布置作業(yè)題，為由甲苯出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的路線，分別合成鄰硝基對溴苯甲酸和鄰溴對硝基苯甲酸。

（2）隨機(jī)抽取學(xué)號，將全班學(xué)生每四人一組，要求課后四人討論商議以確定合成路線并說明設(shè)計(jì)理由。

（3）第二次課，首先隨機(jī)選取一組同學(xué)，請他們選派一代表，在黑板上寫出所設(shè)計(jì)的反應(yīng)路線。

（4）再隨機(jī)選取另外一組同學(xué)，請他們選派一代表，陳述自己的路線是否和第一組一樣。如果兩組同學(xué)路線相同，則要求第二組同學(xué)運(yùn)用定位基的相關(guān)概念，對黑板上的路線進(jìn)行評價(jià)。

（5）如果第二組同學(xué)和第一組同學(xué)答案不一致，需兩小組同學(xué)討論確定，哪一個(gè)路線更具有合理性。最后，由教師對兩個(gè)路線做出評價(jià)。

（6）整個(gè)討論的實(shí)施過程，教師盡量控制在10-15分鐘。

六、“有機(jī)化學(xué)”對分教學(xué)實(shí)施體會

（1）從學(xué)生對知識點(diǎn)的理解上出發(fā)，班級整體的水平有所提高。這是由于學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，雖然其中還有些強(qiáng)制的部分，但和以前相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性有所增強(qiáng)，就會有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）教師的工作強(qiáng)度有所降低。還以定位效應(yīng)為例，以前在課堂上，此部分至少占據(jù)一課時(shí)的時(shí)間，現(xiàn)在只需不到半小時(shí)的時(shí)間就可以講授完畢。同時(shí)，以前長時(shí)間向?qū)W生灌輸，并不能起到很好的效果。現(xiàn)在通過對分，將知識點(diǎn)的講授分成在兩次課講授，并在中間增加了學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生有緩沖的時(shí)間和可以按照自己的節(jié)奏對知識點(diǎn)進(jìn)行消化。這樣，知識點(diǎn)掌握度提高，教學(xué)效果有明顯提升。

（3）目前，“對分課堂”在有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用主要是探索性的講授重要知識點(diǎn)，以后可以擴(kuò)充到內(nèi)容提綱、知識點(diǎn)總結(jié)、學(xué)習(xí)體會交流、難點(diǎn)答疑等環(huán)節(jié)。

（4）“對分課堂”的形式完全可以靈活化，可以一整節(jié)課的時(shí)間用于對分，也可以選擇十分鐘、二十分鐘等時(shí)間用于對分。

（5）剛接觸“對分課堂”，筆者曾認(rèn)為該教學(xué)方法更適合于文科性課程的教學(xué)，而在理科性課程中的教學(xué)過程中難以應(yīng)用。而經(jīng)過嘗試，結(jié)果證明，“對分課堂”完全可以應(yīng)用在理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)中。

七、結(jié)語

“對分課堂”是一個(gè)新興的教學(xué)理念和方法，有目的地增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。一方面減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與度。同時(shí)，“對分課堂”完全可以應(yīng)用在“有機(jī)化學(xué)”等理科性的課程教學(xué)中。

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