沈舟宇

摘 要：新材料作文是近些年高考作文命題的主要方向。準確地審題是寫好新材料作文的第一步，而學生在實際寫作中往往不能很好地把握材料的切入點，也就是文章的立意。本文以近三年浙江省高職考作文材料為例，淺析材料作文寫作立意的技巧，為寫作找到突破口。

關鍵詞：材料作文；立意；高職考

一、新材料作文概念闡述

2014年～2016年浙江省語文高職作文考的都是新材料作文。新材料作文的概念出自2006年全國高考卷作文材料，浙江省語文高職考作文于2010年起采用這種新題型。其概念為全面理解材料，但可以從一個側(cè)面、一個角度構思作文；可自主確定立意，確定文體，確定標題；不能脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文。它不同于以往根據(jù)材料寫議論文的材料作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式，也叫“后話題作文”或“題意作文”，即必須與材料內(nèi)容意義的一個側(cè)面、一個角度有聯(lián)系。

近三年的作文命題凸顯人文性、思辨性、社會性。2014年的作文材料呈現(xiàn)出一個新的亮點，基于小說文本閱讀的寫作；2015年的作文材料也是一段小說，但不完整，與2014年作文相比更側(cè)重開放性寫作；2016年的作文材料則更與生活貼近，采用了一則微信圈的故事。從這三年作文材料發(fā)展的歷程看，從考查職高學生的“勵志”逐步向人生價值取向和思考內(nèi)心的力量等問題深入。

二、高職考材料作文立意簡析

1.2014年高職考作文材料

他第一次出現(xiàn)便使眾人情不自禁地爆發(fā)出了一陣陣戲謔的歡笑。他滿臉漲紅，眼中打著淚花一路走到了最右面的角落，成了我的同桌。他的刻苦與奮進讓我覺得有些驚異。對于上課連課本都不會翻開的我來說，他的聚精會神，常常讓我覺得他是在睜著眼睛打瞌睡。因為，最后一排的學生，不是問題少年，就是終年無法突破倒數(shù)的防線。這么一群被眾人忽視的可憐兒，似乎常年都看不到陽光。我們從不曾想過努力，對于我們來說，那是一種類似于無用功的掙扎。沒過多久，他加入了我們的行列。上課無精打采，下課生龍活虎。我們之間，沒有一個人忘記他是瘸子。

……他還未走上講臺，班上的同學就已笑倒了大片。他像個受傷的戰(zhàn)士，一瘸一拐地向前方陣地逼近。他等了很久，直至笑聲在一片肅穆的氣氛中戛然而止，他才緩緩地念出自己的演講詞：“親愛的同學們，我今天競選的職務是體育委員。健全的你們無法體會到，我有多么渴望自由自在地奔跑……”沒有一個人再笑他，他以一種慷慨激昂的方式，重重地叩響了我們每一個人的心門。他想，自己是不可能當上體育委員的?？勺屗氩坏降氖牵嘀魅尾粌H讓他做了體育委員，還讓他成為自己的科代表?！袄蠋?，你不覺得我有問題嗎？我可能勝任不了這兩個職位。”他有些沮喪地說。他艱難地伸出了自己的一只腳：“老師，我是個殘疾……”“哦，原來是這樣。但是，我覺得這無關緊要。難道你覺得它很重要？”

該語段原題為“漠視也是一種關懷”，原載于《青春潮》2010年第2期，小說原文約為1 500字。命題教師把它壓縮成800字左右的閱讀材料，除去了顯露主題的標題和一些描寫性的語段外，重點去除了最后結(jié)局和點明中心的議論語段，小說到老師的解釋后戛然而止，留給考生大量的想象空間和思考余地。相比以往的話題和材料作文，小說文本的寫作開放性更強，寫作的角度更廣，這讓不少學生在分析該種材料時較難把握正確的立意。

在這里，筆者介紹一種常用的材料作文立意分析法——多角度分析法。一般來說，一則作文材料大都涉及“不同角色，不同情節(jié)，不同評價”。也就是說，大家只要能從這幾個角度去分析，就能夠最大限度地挖掘材料的內(nèi)在觀點。下面筆者就以上述材料例說這種論點歸納的簡單思路：

（1）不同角色?！安煌巧笔侵刚页霾牧现杏心男┎煌慕巧☉撟⒁鈪^(qū)分“主要角色”“次要角色”“次次要角色”）。因為角色不同，看問題的角度就會不同，評價也會不同，結(jié)論自然就不同。本材料中涉及一個關鍵角色——殘疾學生。（次要角色這里可以分析為老師；次次要角色可以為嘲笑者，在這里不作分析）從殘疾學生角度可以提煉出來的立意有：“勇于挑戰(zhàn)自我”“不能喪失信心”。從教師角度可以提煉出來的觀點有：“要看得起自己”“內(nèi)在的才是最重要的”“漠視也是一種關懷”。

（2）不同情節(jié)?！安煌楣?jié)”則是指一件事中往往會涉及不同的情節(jié)，從不同的情節(jié)來看，得出的結(jié)論也會有所不同。以下表格中不同角度的立意都是從不同的情節(jié)中提煉出來的。比如，可以從嘲笑者的角度提煉“尊重他人等于尊重自己”，“誰是被嘲笑者”等的觀點。

（3）不同評價。即“仁者見仁，智者見智”，即使是同一個人的同一個情節(jié)，在不同的人看來仍會有“不同評價”，有認為贊同的，有認為否定的，只要你能夠自圓其說，逆向思維的寫作方式效果或許會更好。分析材料時，我們對老師說的話：“難道你覺得它很重要？”既要做出“內(nèi)在才是最重要的”的解讀，也要理解老師的“漠視”行為，實質(zhì)上還是一種人文的關懷。

材料作文立意的多角度分析用表格展示如下：

對于這則材料立意的分析還可以采用思維導圖的方法（也是一種不同角度的分析方法）。立意分析過程的切入點為尋找“我”：第一步，先角色代入：假如我是殘疾學生，我會怎樣？假如我也是嘲笑者，我會怎樣？假如我是老師，我會怎樣？第二步，畫思維導圖：人物——情境——結(jié)果，我——（現(xiàn)實中）情境——差異。

多角度分析材料（思維導圖分析）二

從圖表的結(jié)果（原因）分析，我們雖然也能得到和圖表②相同的立意，但是這種方式的寫作不再是基于一個概念性的話題而寫作，而是基于一定話語情境來表達自己內(nèi)心的感受。這樣就可以打開一個窗，折射每一個人內(nèi)心想表達的情緒。學生也可以通過思維導圖的操作，選取一個角度進行角色代入，然后把自己與穩(wěn)重的角色進行比較，在比較中刻畫內(nèi)心的感受，從角色身上看到自己的影子。這樣，文章就有了“我”，也讓學生在寫作中有了著筆點，寫出的文章也就具有真情實感。endprint

小結(jié)：并不是每則材料都能夠完整地提出這些要素。上述步驟可綜合運用，但有時只能單獨使用。我們應盡可能地從材料整體考慮，考慮材料到底想告訴我們什么。不要為了求新就忽略或偏離了出題人的原意，否則很容易被認為是偏離了主題。

2.2015年高職考作文材料

考古學家挖出了一只漢朝的瓷碗，可惜缺了一塊。

……

這件文物立刻轟動了世界，到博物館參觀的人絡繹不絕。人們議論的焦點很快轉(zhuǎn)移到那個女子身上。她是誰？為什么逃跑？追她的人又是誰？最后，所有人只關心一個問題：她到底被抓到?jīng)]有？要是把碗補上，那女子的命運不就浮出水面了嗎？于是人們齊聲高喊：“補碗！補碗！”

博物館立刻組織專家……專家們又研制了更完美的瓷片和更強力的膠水，可依然失敗了。于是，專家們向全世界發(fā)出求助，一時間，各地的熱心人帶著書寫那個古代女子命運的極大熱情……

“我來試試！”一個光頭少年，在幾個成年男子的簇擁下，走上了高臺。

“你的瓷片呢？”博物館館長和藹地問。

“沒有?！?/p>

“那你怎么補碗？”

少年沒有回答，從懷里掏出一支水彩筆，在那匹馬前面，畫了一只草原鼠。草原鼠迅速打了一個洞，鉆進了地下。疾馳而來的馬蹄踏進了鼠洞，馬重重地摔倒了，那個男子也跌下馬來。逃跑的女子驚訝地回過頭，男子忍痛招手呼喊，似乎在叫女子回來，但女子一咬牙……

破碗自己補上了！

這則材料，取自于《南方農(nóng)村報·副刊》的一篇近2 000字的短篇勵志小說。命題者在給材料時選取了前面的1500余字，而刪掉了結(jié)尾近500字。更為主要的是把揭示小說主題的“真正的修補，是在破碗之前”的句子略去，給了學生更多捕捉信息的能力和發(fā)揮想象的余地。粗看這則考場作文材料，如果要直接分析這篇材料的立意，我們也許會感到一定的困難，因為小說并不完整，而且出題人隱藏了文本的關鍵信息。同時由于小說文本的材料篇幅較長，對于常用的抓關鍵句的方法有時候可能會忽略出題人的完整意思。對于此種情況，我們也可以按照多角度分析材料的方法來立意。

多角度分析材料三

小結(jié)：通過多角度分析的方法，本則材料的立意就比較清晰，學生可以從“殘缺美亦是一種美”或”過于追求完美，反而適得其反”等立意角度去寫作。另外，在分析文末光頭少年的情節(jié)時，我們也可以從“光頭少年”“簇擁”兩個詞語入手進行深入解讀?！肮忸^少年”是他的形象，“簇擁”是他出現(xiàn)時的情狀。就是這樣一個少年，他卻需要別人簇擁著走上前來補碗。讀到此處，我們不禁要想，“光頭少年”可能有別于正常的青春少年（原文小說中該少年為一名少年犯），或者“他”就是一個有“缺陷或問題”的孩子。而讓這樣一個孩子去補碗，肯定有一定的用意。至此，碗補的怎么樣已經(jīng)不那么重要了。從而生發(fā)我們對“少年，光頭的你在補什么”的疑問。顯然易見，他在修補內(nèi)心，修補生命。

3.2016年浙江省高職考作文材料

微信圈流行著這樣一個故事：

一個小男孩和一個小女孩經(jīng)常在一起玩耍。小男孩收集了很多貝殼，小女孩擁有很多雨花石。小男孩想用所有的貝殼與小女孩的雨花石做個交換，小女孩同意了，但是小男孩卻把最大最好看的貝殼藏了起來，僅把剩下的給了小女孩，而小女孩則如她允諾的那樣，把所有的雨花石都給了小男孩。那天晚上，小女孩睡得很香，而小男孩卻徹夜難眠，他始終在想：小女孩是不是也跟自己一樣，藏起了很多雨花石。

兩個小孩玩一個貝殼交換雨花石的游戲，小男孩有私心，把最大最好看的石頭藏了起來，而小女孩則毫無保留地交出了所有的雨花石。事情的結(jié)果變得很有意思：小男孩徹夜難眠，小女孩睡得很香。為什么會這樣？最直接的原因是小男孩懷疑小女孩也跟他一樣藏起了最好的雨花石，而小女孩卻相信自己換來了最好看的貝殼。

按上述多角度分析立意的方法，如下表格：

以上立意無論是哪一方面，在具體的寫作過程中都需要與復雜的人性和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。不管是“懷疑與信任”“真誠純樸”，還是“得到與失去”，其實都有著深刻的社會因素。物化的、功利的、競爭的社會環(huán)境已經(jīng)使人的自然本性變形、扭曲。這也就要求考生們反過來思考：面對這樣嚴酷的社會環(huán)境，我們該如何救贖？答案可能是人性的覺醒和良知的叩問。在寫作時，如果能這樣來回地思索和詰問，文章一定會發(fā)散出理性思辨的智慧之光。

通過對近三年浙江省高職作文立意的分析，我們發(fā)現(xiàn)：高職考作文的考查形式還是會以新材料作文為主，但在考查形式上會存在一定的變化，可能是小說，也可能是一則故事，或者是一段當前流行的文字等，考生可以在平時有針對性地加強對以上材料的立意訓練；材料的可讀性很強，甚至會出現(xiàn)生澀、一時難懂得的情況，這種新材料形式的文本里面蘊含了多層立意，但學生只要分析得當，就可以從一個側(cè)面、一個角度構思作文；內(nèi)容層面會更貼近現(xiàn)實生活，這就要求考生平時多關注社會生活的方方面面，既要豐富自己的書本知識，也要豐富自己的生活知識。以上這些特點都需要我們考生在平時進行扎實的訓練，這樣才能在考試中做到更為準確的審題?？偟膩碚f，近三年高職考材料的立意落腳點還是在現(xiàn)實的生活坐標上。我們可以把2014年～2016年的高職考作文線索簡單地概括為：“身殘志堅——殘缺之美——懷疑信任”。這條話題線，從對人生勵志的追求，到心靈之美啟示，再到生活良知的拷問，無非就是圍繞“人生”這一大主題展開，這也符合寫作的基本原則。我們可以在日常的作文立意訓練中對不同形式的材料文本多加以分析概括。只有在分析材料時熟練掌握多角度分析的方法，正確地審題立意，才有可能真正把握材料所蘊含的主旨。

當然，在多角度分析材料的立意時，還應注意以下幾點：

首先要注意在寫作中撇開材料，另起爐灶，這是一種常見的寫作弊病。作文材料是考生思考的起點，是作文立意的依據(jù)，如果作文撇開指定的材料，任由考生天馬行空的發(fā)揮，就會被評卷老師判為離題作文。其次要注意只抓住一點，不及其余。沒有抓住材料的關鍵，放過了材料的根本，從一些枝節(jié)入手，結(jié)果寫出來的文章會造成偏題的情況?；蚴巧婕皟蓚€概念或事物關系的材料，只就一個方面論述，缺乏辯證思維的眼光。最后還要注意中途易轍，偏離題意。有些考生在寫作時開篇能引入材料，依題行文，但由于對材料理解不深刻，在論述的過程當中橫生枝節(jié)，將立意引入了歧途。

參考文獻：

1.戴其生.語文——基礎知識梳理篇.中國原子能出版社，2012.5.

2.汪義芳.材料作文的多角度立意.語數(shù)外學習：高考語文，2009（1）.

3.浙江省2015高職考淺析——隨筆.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5b193d6c0102vk09.html.

4.焦文林.高考作文立意的實用技巧.中學生優(yōu)秀作文：高中版，2012（12）.

（作者單位：浙江省慈溪職業(yè)高級中學）endprint