苗亞

摘 要：思維擴展能力是素質(zhì)教育需要重點培養(yǎng)的能力之一，其邏輯思維的概念是對客觀事物具有理性思維的反映。邏輯思維的縱向延伸是目前小學教學提出的新要求，因此教師應(yīng)該在數(shù)學教學活動中不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在良好的思維能力基礎(chǔ)上，獲得學習道路上成功的保證牌。小學數(shù)學是由多種基礎(chǔ)性概念、理論、法則組成的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容。而小學生正處于思想逐步向抽象邏輯思維跨越的階段，需要教師進行科學合理的引導，利用好小學生最佳培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，幫助學生不斷地提高數(shù)學學習水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的教學過程幾乎是“滿堂灌”的授課方式，教師在教學過程中一直使用“授之以魚”而不是“授之以漁”的教學方式，其學生的發(fā)散思維能力得不到有效的培養(yǎng)。為了全面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓其掌握和理解數(shù)學知識，并能在課本知識的基礎(chǔ)上利用一定的教學手段進一步延伸學生的邏輯思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)。下面結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，愚認為以下幾點策略對于培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的邏輯思維能力具有拋磚引玉的作用。

一、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，注重學生邏輯思維能力的擴散

小學教學的每一個環(huán)節(jié)都關(guān)乎學生整體知識水平的提高，而小學階段學生思維的有效延伸也與教學的每個環(huán)節(jié)密切相關(guān)。故教師要在備課時，對授課的每一個環(huán)節(jié)都進行精心的設(shè)置，要科學地引導學生的思維向正確的方向發(fā)展，只要不是牽扯到思維大方向的錯誤，教師都要鼓勵其進行積極的縱向擴散，促進其個性化發(fā)展。因此，在實際教學活動中，教師要結(jié)合實際授課的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在教學“數(shù)的整除運算”時，教師應(yīng)該充分設(shè)計好整除的數(shù)字，可以在黑板上先列出一組數(shù)字，讓學生回答哪些數(shù)可以被5整除，或者列出一組數(shù)，讓學生找出能被3整除的數(shù)字，在學生了解了整除的概念后，教師接著說：所謂的整除就是在做除后不會留下任何的余數(shù)。然后把學生分組，讓每個組均以出題的方式活躍學生的思維，學生在進行“整除計算”的出題過程中，培養(yǎng)了思維的敏捷性和靈活性。最后讓學生思考總結(jié)整除的概念，并讓學生從教師舉出的例子中不斷地進行總結(jié)、補充，再讓不同的學生進行“整除”概念的補充，全過程鍛煉學生的思維能力。這樣把對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)逐步滲透到教學的每一個細小環(huán)節(jié)中，可以有效幫助學生一點點挖掘其思維的創(chuàng)造力。當然，教師在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注意鍛煉的力度，每環(huán)節(jié)或者每節(jié)課都能滲入一點，從而在日積月累的過程中，學生的邏輯思維能力就能得到很大發(fā)展。

二、合理安排教學內(nèi)容，掌握學生邏輯思維的走向

教師在日常教學活動中要始終以教材內(nèi)容作為授課的主體，有效地結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在授課過程中，在以完成教學目標為前提下，利用自己特色的教學手段不斷地提高學生的思維擴散能力。例如，在教學“小數(shù)的意義”時，除了考慮教學目標以外，教師應(yīng)該首先讓學生預習小數(shù)這一部分的學習內(nèi)容，并讓學生自己理解小數(shù)，這樣可以有效地幫助學生活躍思維，然后再通過一個實際練習題，讓學生辨認哪些是小數(shù)，除了小數(shù)以外的其他數(shù)字是什么數(shù)？通過提問學生問題，幫助學生對其他百分數(shù)、整數(shù)、分數(shù)有了初步的認識，以便學生進行下面的教學任務(wù)，同時有效地培養(yǎng)學生分析總結(jié)的能力。最后教師再逐步向?qū)W生引申小數(shù)分為哪幾種，如何辨認純小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)、循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之間的區(qū)別和共同點，讓學生自己根據(jù)課本總結(jié)其間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓其進行小組之間的討論，將概括好的結(jié)論與同學們分享。這樣教師通過注重學生對教材內(nèi)容的自主學習，并不斷地進行比較，并在授課過程中給予適當?shù)囊龑В梢杂行У匕盐諏W生邏輯思維的走向，并能很好地鍛煉學生對數(shù)學知識的理解能力，從而提升學生的抽象概括能力以及掌握基礎(chǔ)知識掌握?？傊瑪?shù)學教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師要充分利用教材的知識培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，引導學生充分挖掘教材中隱含的邏輯因素，不斷提高學生的邏輯思維能力。

三、注重思維培養(yǎng)過程，把握學生邏輯思維的運用

邏輯思維培養(yǎng)過程要求教師在教學環(huán)節(jié)能夠把握好教學方式的“度”。在授課過程中不僅要讓學生掌握某個知識運算，同時也要讓學生知道為什么要這樣計算，它的推導過程是什么以及在計算應(yīng)用題時要注重分析題目中的數(shù)量關(guān)系。例如，在教學“整數(shù)的四則運算”的過程中有一個運算法則叫“把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的過程叫做加法”，教師不但要要求學生計算正確，還要培養(yǎng)學生正確的計算方式，減少計算的失誤率，如，25+36=？，教師要先讓學生將個位數(shù)和個位數(shù)對齊，百位數(shù)和百位數(shù)對齊，然后讓學生進行個位數(shù)與個位數(shù)相加，十位數(shù)與十位數(shù)相加，其注重講述算理的過程也是學生對該種問題進行進一步理解的過程。故教師要注重教學推導過程及計算的算理過程，此過程是對思維的發(fā)散和訓練的過程，可以有效地打開學生的邏輯思維。又如，講授“圓柱的體積”時，不僅要求學生掌握圓柱的體積的計算公式，而且應(yīng)該把其公式的推斷過程讓學生更深層次地理解，讓其明白此公式的推理過程，并在一定程度上訓練學生在日常練習中運用此公式的能力，正確地找出解題思路，完善自己的邏輯思維，從而提高學生數(shù)學自主學習能力。

總之，全面發(fā)散學生的邏輯思維是學生數(shù)學水平提高的關(guān)鍵性因素，教師應(yīng)在教學活動中不斷地總結(jié)、歸納、運用各種思維方法和形式，并為運用思維方法和形式提供具體的內(nèi)容和材料，從而全面拓展學生的邏輯思維。

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編輯 謝尾合