郭進(jìn)奎

摘 要：當(dāng)今隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高，在整個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)教育是最基礎(chǔ)也是最重要的，但是通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，無(wú)法根據(jù)老師的思路提出問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于其他科目的教學(xué)也很不利，所以要注重對(duì)小學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)。主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)策略

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

正如前文所述，我國(guó)的小學(xué)教育至今還在延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，近年來(lái)隨著新課標(biāo)改革和課堂教學(xué)方式的調(diào)整，這樣的情況有所改變，但是許多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，并不重視學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生只能淪為做題的工具，不具有任何思考的潛力，不能培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力，面對(duì)問題不知所措，只能坐在那里等著老師去教授。要想讓學(xué)生獨(dú)立地解決問題，就必須先讓學(xué)生知道如何提問。要解決這一點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，調(diào)整授課方式，改變傳統(tǒng)的教授模式，把學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體部分，所有的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行。這樣不但可以增加學(xué)生的參與程度，還可以激發(fā)他們自己解決問題的能力，不會(huì)直接把問題拋給老師而等著老師解決問題。除此之外，對(duì)教學(xué)方式的改變不僅要體現(xiàn)在課上，在課下和回家以后，還可以讓同學(xué)們找到關(guān)于當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問題，刺激同學(xué)們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的問題，在課堂上提出來(lái)給大家分享，并通過(guò)討論找到解決方案，只有親身經(jīng)歷才能把知識(shí)變成自己的東西，這不但可以鍛煉學(xué)生尋找問題和提出問題的方式，還可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言和當(dāng)場(chǎng)發(fā)言的能力，可謂一舉多得。

二、營(yíng)造活躍的提問氛圍

在當(dāng)下的教學(xué)模式中，老師站在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下無(wú)精打采，在中國(guó)嚴(yán)厲的教學(xué)氣氛下，彌漫著厚重的封建殘余，學(xué)生害怕老師，老師說(shuō)的都是對(duì)的，沒有理由反對(duì)等，這樣的心理會(huì)影響著一代又一代的學(xué)生，中國(guó)教學(xué)課堂中的嚴(yán)肅氣氛一直沒有徹底改變，許多人總是認(rèn)為只有在嚴(yán)肅的氣氛下才能讓學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，不受打擾，殊不知，壓抑的環(huán)境可能會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加低下。然而，歡快的氣氛更可以讓學(xué)生感到?jīng)]有壓力，無(wú)論是提問題還是解決問題，效果都會(huì)更好。另外，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)嚴(yán)厲的說(shuō)教和體罰，學(xué)生本能地認(rèn)為在學(xué)校老師是不會(huì)犯錯(cuò)誤的，同時(shí)許多老師在學(xué)生提問時(shí)缺乏耐心，甚至?xí)庳?zé)學(xué)生，不但傷害了學(xué)生的自尊心，還讓學(xué)生以后提問題的時(shí)候畏首畏尾，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。所以在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生傳遞明確的信號(hào)，告訴學(xué)生老師并不是萬(wàn)能的，也會(huì)犯錯(cuò)，而學(xué)生也不一定不如老師，以此提升學(xué)生的自信。除此之外，在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的氛圍還可以讓學(xué)生更加喜歡思考和解決問題，提升他們的自信心，讓他們能夠在一個(gè)歡快的環(huán)境中成長(zhǎng)。

三、通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生提問

除了要對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行改變以外，還要教會(huì)學(xué)生通過(guò)正確的方式進(jìn)行提問。在當(dāng)下許多學(xué)生的心中，自己遇到的每個(gè)問題都是圍繞著課本的知識(shí)點(diǎn)，自己所問的問題也都必須在正在學(xué)習(xí)的知識(shí)之內(nèi)，否則就沒有必要提問，而且每個(gè)問題都會(huì)有一個(gè)確定的答案，自己的提問和回答都是為了找到這個(gè)準(zhǔn)確的答案。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中并不是每個(gè)問題都會(huì)有唯一的準(zhǔn)確答案，很多問題都會(huì)有很多種思路，很多種解法，要教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)和生活中不再拘泥于書本知識(shí)，能夠提出創(chuàng)造性的問題非常重要。教師在課堂中也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行思考，利用不同的方法進(jìn)行提問。對(duì)于相似的概念和定律，可以用比較的方法先舉出幾個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)不同的條件和不同的結(jié)果自己提出問題，找到不同題目中所表達(dá)的不同含義，最終達(dá)到教學(xué)效果。例如，在講解“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，應(yīng)先向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己分析“比”“商”“分?jǐn)?shù)”的性質(zhì)有哪些相同之處？又有何不同？學(xué)生在思考這一問題的過(guò)程中自然會(huì)遇到一些問題。常見的問題主要是關(guān)于零的特殊性，即為什么零在“比”中不能作為后項(xiàng)，在分?jǐn)?shù)中為什么不能作為分母，在商的計(jì)算中不能作為除數(shù)。學(xué)生在提問的過(guò)程中不僅可以加深對(duì)“比的基本性質(zhì)”的理解，同時(shí)也可以梳理清楚商、比、分?jǐn)?shù)之間存在的差異性，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力和思維能力具有很大的幫助。又如，在講解有關(guān)三角形面積計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，教師可以先介紹一些有關(guān)平行四邊形面積計(jì)算的內(nèi)容，包括平行四邊形面積計(jì)算的公式、公式的推導(dǎo)過(guò)程等。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提問。教師可以先向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式是否對(duì)學(xué)習(xí)三角形面積公式有所幫助。在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)想到可否利用平行四邊形的面積公式來(lái)推導(dǎo)三角形的面積公式，又或者是否可以將三角形轉(zhuǎn)化成其他的圖形后再計(jì)算其面積。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅可以讓學(xué)生掌握三角形面積計(jì)算的方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要改革傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，這樣不僅有助于學(xué)生思考能力的提升，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且還會(huì)提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2015（15）：260.

[2]王金順.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（52）：239.

[3]王洪麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（47）：172.

編輯 謝尾合