劉丹茹

摘 要：現(xiàn)在的獨生子女由于在家里受到家人的寵愛，致使他們生活自理能力特別差。面對這樣的情況，在幼兒園培養(yǎng)幼兒的自理能力顯得迫在眉睫。作為幼兒教師，怎樣在日常教學活動中培養(yǎng)幼兒的自理能力呢？在理論聯(lián)系實際的基礎上，從喚醒幼兒的自理意識，訓練幼兒的自理技能以及賞識幼兒的自理表現(xiàn)三個方面展開粗略論述。

關鍵詞：探究；幼兒；自理能力；培養(yǎng)策略

起床時間到了，媽媽快來幫我穿衣服，我上幼兒園要遲到了；吃飯時間到了，奶奶快點喂我吃飯，我肚子好餓；出去旅行時，爸爸快點抱抱我，我實在走不動了……每個家庭都有一個小寶寶，這個小寶貝被家人視為“小王子”或“小公主”。真可謂含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著。由于家人的過分溺愛，好多本應該屬于孩子自己做的事情卻都由父母長輩包辦，致使這些獨生子女自理能力差。鑒于此，在幼兒園教學過程中，教師很有必要采取各種措施培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒早日長出自理的“翅膀”，為有朝一日展翅在生活的天空中自由翱翔做好準備。那么，在幼兒教學過程中，怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力呢？筆者將在研究相關教學理論的基礎上，緊密結合幼兒教學實際，淺要談一談培養(yǎng)幼兒自理能力的策略。

一、喚醒幼兒自理意識

自理意識是幼兒主動提升自理能力的“出發(fā)點”。在幼兒教學過程中，教師要在各個教學活動中滲透喚醒幼兒自理意識的思想。讓幼兒在參與這些教學活動的同時從內(nèi)心深處建立起我要學習自己穿衣，我要學習自己吃飯等一系列的自理意識。如教師在教幼兒說唱《我是乖寶寶》這首兒歌時，兒歌中唱到：小鳥自己飛，小兔自己跑，我是乖寶寶，不要大人抱……學唱兒歌的同時，教師讓幼兒明白了小鳥、小兔都是自己的事情自己做，幼兒也應該自己的事情自己做。又如，教師在給幼兒講《小雞和小鴨》的故事時，故事中的小雞自己捉蟲吃，而小鴨卻還讓媽媽幫著捉蟲吃。通過聽故事教師讓幼兒明白了自己的事情要自己做。幼兒在參與這些教學活動的時候，從活動中的某方面受到深深觸動，情不自禁地促使自己想要提升自理能力。

二、訓練幼兒自理技能

自理技能是幼兒主動提升自理能力的“關鍵點”。在幼兒教學過程中，教師要在教學過程中設計一些提升幼兒自理能力的訓練活動。讓幼兒在參與這些教學活動的同時訓練自理技能，并從訓練自理技能的過程中體驗成功的愉悅，獲得滿滿的自信。如在吃完早餐后，教師讓幼兒親自洗自己的餐具。幼兒平時在家很少做這種事情，教師讓他們一起去洗餐具，他們個個都覺得很新奇并且洗得都非常仔細。他們在洗餐具的過程中會驚喜地發(fā)現(xiàn)原來做家務也是一種非常不錯的體驗。又如，教師在活動課上設計了這樣一個游戲，讓幼兒幫助布娃娃穿衣服，穿鞋子。幼兒在給布娃娃穿衣服的過程中學會了扣紐扣，在給布娃娃穿鞋的過程中更加清楚地認識到左腳和右腳所穿鞋的不同。幼兒在參與這些教學活動的時候，學會了各種各樣的自理技能，不知不覺提升了自己的自理能力。

三、賞識幼兒自理的表現(xiàn)

自理表現(xiàn)是幼兒主動提升自理能力的“展示點”。在幼兒教學過程中，教師要及時對幼兒良好的自理表現(xiàn)給予充分肯定，由衷地褒獎。讓幼兒因為自己出色的自理表現(xiàn)而深感自豪，并且更進一步堅定幼兒要不斷提升自己自理能力的信念。如某位小班幼兒剛入園時，自己不會吃飯，還得讓老師喂飯。后來他看到其他小朋友都是自己吃飯，在老師的啟發(fā)下，他也主動要求自己吃飯。當他第一次自己吃完飯后，老師豎起大拇指為他點贊，及時肯定褒獎了他出色的自理表現(xiàn)。又如，幼兒吃完早餐之后，教師讓幼兒自己動手洗餐具。當幼兒認真洗完餐具之后，教師對洗得又快又干凈的小朋友給予口頭嘉獎。同時，也對其他小朋友的出色表現(xiàn)予以褒獎。再如，當幼兒學會自己穿衣服的時候，教師一句贊揚的話語讓幼兒自信滿滿。當幼兒學會系鞋帶時，教師一個贊賞的眼神讓幼兒無比自豪。幼兒在展示自己優(yōu)秀的自理能力的時候，會從教師贊賞的目光，鼓勵的話語中更加堅定地提升自理能力的信念，喜不自禁地促使自己提升自理能力。

綜上所述，在幼兒教學過程中，教師或通過妙趣橫生的故事，或通過朗朗上口的兒歌等深深喚醒了幼兒的自理意識；教師或通過趣味無窮的游戲，或通過形式多樣的活動等有效訓練了幼兒的自理能力；教師或通過微笑點頭的表情，或通過情真意切的話語等及時賞識了幼兒的自理表現(xiàn)。我們有理由相信：通過教師的不懈努力，通過家長的密切配合，可愛的“小公主”和淘氣的“小王子”一定會早日長出自理的“翅膀”，在廣闊的生活“天空”中學會展翅飛翔。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟