趙曉楓+李洪才+仲啟媛+侯傳勛

摘 要：為了適應(yīng)中國(guó)特色軍事變革對(duì)高層次軍事人才培養(yǎng)的更高要求，本文通過對(duì)傳統(tǒng)在職研究生繼續(xù)教育教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合兵器學(xué)科研究生基礎(chǔ)課程“高等光電子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效提高在職研究生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索。實(shí)踐表明，通過采用新的教學(xué)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；研究生；學(xué)科基礎(chǔ)課程；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

軍隊(duì)在職研究生教育是高層次軍事人才隊(duì)伍建設(shè)的主要依托，是軍隊(duì)創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力的基石，如何在研究生學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力，已成為研究生教育改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。“高等光電子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是我校兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息光電子學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)理論具有重要意義，對(duì)于研究生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)光電理論，把握光電現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，并在相應(yīng)領(lǐng)域的科學(xué)前沿開展研究具有重要作用。近年來，隨著學(xué)科專業(yè)及課程體系的改革與深化，課程內(nèi)容在不斷更新和發(fā)展，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)則相對(duì)減少，但教學(xué)目標(biāo)卻有所提高。因此，如何緊扣學(xué)科發(fā)展脈搏，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)既掌握本課程的主要知識(shí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成為本門課程教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要課題。

二、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特征

（一）創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

思維是智力的核心因素，創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和源泉。創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新能力的一部分，主要是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以解決某種事件的思維過程，是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，是相對(duì)于常規(guī)的思維而言的一種思維方式，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。具體而言，創(chuàng)新思維以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)為發(fā)散思維、逆向思維、轉(zhuǎn)換（側(cè)向）思維、收斂（聚合）思維、批判（質(zhì)疑）思維等。創(chuàng)新思維具有著十分重要的作用和意義，不僅可以不斷提高人類的認(rèn)知能力，還可以為實(shí)踐活動(dòng)開辟新的局面，是一種極為寶貴的思維能力。

（二）創(chuàng)新思維的特征

一是新穎性：創(chuàng)新思維是一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點(diǎn)。要么在思路的選擇上創(chuàng)新，要么在思考的技巧上創(chuàng)新，要么在思維的結(jié)論上創(chuàng)新，有著前無古人的獨(dú)到之處，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，從而具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性。二是獨(dú)特性：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性在于它能獨(dú)具卓識(shí)，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維善于從不同角度想問題，在一個(gè)問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，從而產(chǎn)生新的思路。思維在一個(gè)地方受到阻礙時(shí)，能馬上轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向。

創(chuàng)新思維是人類細(xì)微活動(dòng)中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。創(chuàng)新思維并非遙不可及，經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，普通人也可以提高創(chuàng)新思維能力。相比較本科教育偏重基礎(chǔ)知識(shí)而言，研究生教育面向更高層次人才的培養(yǎng)，因此更加重視創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求研究生教育應(yīng)當(dāng)著力破除學(xué)生思維定勢(shì)、思維慣性和思維封閉的創(chuàng)新思維三大障礙。

三、傳統(tǒng)在職研究生教育基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

（一）缺少創(chuàng)新思維教育理念

傳統(tǒng)的在職研究生基礎(chǔ)課程的教學(xué)，往往僅重視具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少；在教學(xué)過程中，教師的主體性發(fā)揮過多，研究生的主動(dòng)性則發(fā)揮較少。長(zhǎng)期以來，這種以知識(shí)為中心的目標(biāo)取向使得研究生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，主體意識(shí)被弱化，創(chuàng)新所需要的思考力和判斷力被抑制，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式方法單一

當(dāng)前研究生課堂教學(xué)方法、手段較為單一，仍大量延用“講授法”，研討、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等方法依然沒有得到很好地運(yùn)用與重視，缺少針對(duì)研究生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行深入研究和有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，講授法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)研究生聚合思維能力為重點(diǎn)，而忽視其發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)。這種缺乏探究的教學(xué)法的單一運(yùn)用，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的靈活性。

（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)不足

學(xué)科基礎(chǔ)課程作為研究生課程學(xué)習(xí)中公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的重要紐帶和橋梁，對(duì)提高研究生加深對(duì)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要地位，并且直接為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供解決問題的基本思路和方法。然而，傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，往往重視具體的知識(shí)點(diǎn)和方法，缺少與實(shí)際問題及應(yīng)用背景之間的必要聯(lián)系，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。此外，研究生學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)儲(chǔ)備的個(gè)體差異較大，因此課前應(yīng)對(duì)學(xué)生的本門課程的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，做好學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程的銜接和過度，由淺入深，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）成績(jī)考核形式單一

我國(guó)研究生各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要是有試卷考試和期末提交論文兩種形式，然而由于我國(guó)中高考應(yīng)試教育普遍存在的這個(gè)根源， 這種教育觀念在研究生學(xué)習(xí)成績(jī)考核中雖有減弱但依然存在，因而試卷考試依然主要側(cè)重于對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考察；另一種考核方式主要是根據(jù)研究生期末的一篇論文最后來確定本學(xué)科學(xué)分的獲得情況，缺少學(xué)習(xí)效果多元化評(píng)估。對(duì)于研究生課堂教學(xué)來說，這種單一的考核評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)研究創(chuàng)新思維以及科研興趣與態(tài)度等重要方面的評(píng)價(jià)，甚至依據(jù)此種方式的考核結(jié)果對(duì)研究生做出褒獎(jiǎng)和認(rèn)定，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的積極性。

四、“高等光電子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

“高等光電子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”以我校兵器科學(xué)與技術(shù)研究生培養(yǎng)方案為基本依據(jù)，以培養(yǎng)研究生學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為核心，以“掌握基本理論、強(qiáng)化具體應(yīng)用、培養(yǎng)思維素質(zhì)”為重點(diǎn)，力圖做到“精選內(nèi)容、加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用”，在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息光電子學(xué)所涉及相關(guān)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)，能夠在思維能力、創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉和提高。圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課程進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系

基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程教學(xué)前提是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提?！案叩裙怆娮訑?shù)學(xué)基礎(chǔ)”在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，立足于武器裝備應(yīng)用，結(jié)合武器裝備發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，力爭(zhēng)做到體系結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)先進(jìn)、專業(yè)特色鮮明。其中，在框架設(shè)計(jì)上，以裝備中的光電系統(tǒng)應(yīng)用為背景，將其所涉及的光電理論中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納、整理、分類，順序展開。在教學(xué)整體把握上，既注意突出基本概念和基本原理，同時(shí)又注重體現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)理論在光電技術(shù)中的應(yīng)用。在內(nèi)容安排上，課程圍繞信息光電子學(xué)中的所涉及的主要數(shù)學(xué)問題，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理相關(guān)問題的基本方法，同時(shí)做好與本科課程的銜接，避免課程內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置，做到難易適中。為了進(jìn)一步提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力，避免數(shù)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的枯燥、乏味，在內(nèi)容設(shè)置上特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用，力求以應(yīng)用實(shí)例為牽引，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

研究生在課程學(xué)習(xí)階段得到創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練，除了有適合創(chuàng)新的課程內(nèi)容體系外，教學(xué)方法是非常必要的。中國(guó)著名教育學(xué)家王逢賢教授對(duì)各層次教學(xué)提出了不同的教學(xué)法。他認(rèn)為，本科階段主要是句號(hào)教學(xué)，即給學(xué)生傳授正確無誤的知識(shí)；碩士階段主要是逗號(hào)教學(xué)，即提出問題，指明方法，把結(jié)論留給學(xué)生自己去完成。而逗號(hào)式教學(xué)要求教師采取提問式、討論式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式等多種不同的教學(xué)方式。

在“高等光電子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)施中，積極采用理論講解、實(shí)例分析、視頻演示、上機(jī)實(shí)踐等多種教學(xué)形式，課堂中融入研討式、問題導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)方法，注重基本知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)和合理利用課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程學(xué)習(xí)效果，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的科學(xué)問題的目的。

特別是研討式教學(xué)法，研討式教學(xué)方法以研討為基本特征，它能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，展開課堂討論和交流，使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互碰撞、切磋、交流和補(bǔ)充。研討式教學(xué)這種方法在研究生階段的學(xué)習(xí)中具有天然的優(yōu)勢(shì)，處于研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發(fā)展， 在此階段的基礎(chǔ)上運(yùn)用研討式教學(xué)方法，它有利于幫助研究生突破在一個(gè)狹窄領(lǐng)域而形成的思維局限和思維定勢(shì)，從而更好地從不同角度去思考問題，培養(yǎng)研究生傾聽其他人不同觀點(diǎn)的習(xí)慣，也能促使他們?cè)谥匾晫W(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也一樣重視學(xué)習(xí)及其研究的過程，從而使研究生意識(shí)和認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)場(chǎng)論相關(guān)知識(shí)時(shí)，在講授完梯度、散度、旋度等概念后，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，就自己所熟悉的一種場(chǎng)，深入思考、分析其梯度或者散度、旋度特性，然后結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行交流。通過研討式教學(xué)，學(xué)生對(duì)場(chǎng)的理解大大加深。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)

教師的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，實(shí)施創(chuàng)新教育必須有創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師應(yīng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和高度的敬業(yè)精神。創(chuàng)新的教學(xué)觀念需要教師在教學(xué)中尊重科學(xué)、尊重真理，同時(shí)不因循守舊、不拘泥于某種形式，具有高度的責(zé)任心和崇高的榮譽(yù)感。教師對(duì)美好生活的追求態(tài)度以及積極向上的精神面貌對(duì)學(xué)生都是最好的教材，教師以身作則、嚴(yán)以律己、勤奮治學(xué)的言行都能為學(xué)生所接受，被學(xué)生所模仿。

“高等光電子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)青年教師通過各種途徑進(jìn)修、訪學(xué)、深造，提高專業(yè)水平，提升職業(yè)素質(zhì)；鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法、手段，開創(chuàng)新的教學(xué)思路和課堂授課模式；鼓勵(lì)教師動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿和最新科研成果結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。特別是鼓勵(lì)教師在課堂上創(chuàng)建一個(gè)寬松的、探索性的課堂環(huán)境，這對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新思維至關(guān)重要。首先要在教員和學(xué)員中創(chuàng)造一種平等的關(guān)系、寬松的氣氛，師生同等討論，改變以前那種教師在上面講、學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用學(xué)生與教師互動(dòng)的方式，適當(dāng)開展課堂討論；其次教師要在課堂上創(chuàng)造一種探索性氣氛，教員要尊重學(xué)員的個(gè)性和自主意識(shí)，相信學(xué)員的智慧和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自由探索的精神，鼓勵(lì)學(xué)員隨時(shí)提問或發(fā)表見解，或就自己的有關(guān)研究課題的問題和學(xué)員進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯。

（四）改革考核模式， 建立多元化考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)以考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的主要考核指標(biāo)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固程度，這類考核方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是客觀易行。但是，在以考察學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、研究素質(zhì)和實(shí)踐能力等綜合表現(xiàn)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)下，就需要建立以過程考核為主的多元化測(cè)量和考核評(píng)價(jià)體系，將考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過程，把課堂參與、實(shí)驗(yàn)探索、研究小論文及學(xué)習(xí)報(bào)告等綜合考核成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在“高等光電子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐中，改變單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)和監(jiān)控管理，課程考試只占40%，課堂參與、課程實(shí)驗(yàn)、研討論文分別占10%、10%和40%。重要的是，在考核過程中，教師不再是課程成績(jī)的唯一評(píng)價(jià)者，學(xué)生研討論文成績(jī)采取自評(píng)和互相評(píng)分方式，論文最終成績(jī)由學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分組成。考核體系中各項(xiàng)內(nèi)容及其所占比例需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，而適當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)有助于提高考核結(jié)果的客觀性。此外，考核過程作為對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，教師也應(yīng)該接受學(xué)生的考核，在教學(xué)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查等方法收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和期望，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)來進(jìn)行自評(píng)，并總結(jié)需要改進(jìn)的地方，以指導(dǎo)今后教學(xué)。

五、結(jié)語

研究生是科研隊(duì)伍的生力軍，是不可或缺的科研力量。高等院校作為人才培養(yǎng)的重要基地和創(chuàng)新體系建設(shè)的生力軍，責(zé)無旁貸地要肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。軍隊(duì)院校作為國(guó)家普通高等教育的有機(jī)組成部分，其培養(yǎng)的研究生學(xué)生作為軍隊(duì)科研隊(duì)伍的生力軍，既擔(dān)負(fù)創(chuàng)新和發(fā)展軍事理論和軍事科技的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)解決部隊(duì)建設(shè)和作戰(zhàn)訓(xùn)練重點(diǎn)難點(diǎn)問題等任務(wù)。因此，應(yīng)著重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高，具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕邆溴憻挸砷L(zhǎng)為中高級(jí)技術(shù)專家和管理人才的研究生學(xué)生。本文分析了創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特征，以及傳統(tǒng)研究生學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程“高等光電子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效提高研究生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索。實(shí)踐表明，通過采用新的教學(xué)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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