【摘要】現(xiàn)代學徒制給高職思想政治理論課教學帶來極大機遇與挑戰(zhàn)。高職院校思想政治理論課必須根據(jù)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的要求，認真分析目前面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，為實現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的有機融合，教學的改革創(chuàng)新找到突破口。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；高職院校；思想政治理論課教學；挑戰(zhàn)與問題

現(xiàn)代學徒制是圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的用工標準，通過專業(yè)設置、課程改革對學生（學徒）進行技術(shù)技能培養(yǎng)，鼓勵學校、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程的校企共同交替人才培養(yǎng)的新模式。這種培養(yǎng)新模式對現(xiàn)有模式下思想政治理論課教學帶來極大挑戰(zhàn)。深刻分析現(xiàn)代學徒制的特點以及在此培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學面臨挑戰(zhàn)和問題，對于高職思想政治理論課教學的改革和創(chuàng)新，有極其重要的意義。

一、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的特點

（一）招生就業(yè)對接

招生就業(yè)對接就是學校招生與學生就業(yè)的直接對接?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學校實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，同時也對學校在課程設置、教學內(nèi)容、學時安排、測評考核等諸多方面提出了新的目標和要求。

（二）育人主體雙元

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)兩個主體共同承擔培養(yǎng)學生的責任，以企業(yè)為主、工學結(jié)合。學校與企業(yè)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和工作崗位的實際需要來共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設計實施教學，組織考核評價，等等。這種培養(yǎng)模式要求關(guān)注教學過程與生產(chǎn)過程的對接，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

（三）學生身份雙重

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生具有以學徒為主、學徒與學生合一、學生與學徒相互交替的雙重身份。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比較，高職學生在學習理論知識和實際工作時可能會有較大的差異性，這就要求教師更注重學生的特點，創(chuàng)新教學方式方法，做到因材施教。

（四）教學場地交替

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生在企業(yè)和學校之間交替學習，大部分時間在企業(yè)接受培訓以提升在真實環(huán)境中工作技能，學校需派出教師到企業(yè)去開展理論講授或請企業(yè)的學徒師父進行授課。這就要求對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，以適應和滿足教學場地交替的變化要求。

（五）學習目標明確

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生的學習任務會更加具體，學生在學校里學是為了能在企業(yè)更好地工作，學生在企業(yè)中學則是為了能把學習到的知識靈活而具體地運用到實際工作中。因此，學生的學習目標非常明確。這就要求教師在設計、組織和實施教學時，要充分考慮到學生的實際需求，開展有針對性的教學。

二、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對高職思想政治理論課提出的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的新特點，給高職思想政治教育帶來新的改變，使思想政治理論課教學變得更復雜、開放和難可控，對思想政治理論課教學提出了挑戰(zhàn)。

（一）教師素質(zhì)與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如何適應

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的特點決定了高職思想政治理論課教學只能在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這就要求教師既要理論水平較高，又能詳熟行業(yè)背景、企業(yè)文化，能根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需要來開展針對性強的教學。但當前，大部分教師與企業(yè)及學生的需要差距較大。如何提高教師素質(zhì)以適應新的變化，這個問題亟需解決。

（二）教學內(nèi)容與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如何適應

現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)的學生不僅要具有較強的職業(yè)技能，更應具有良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神需要在長期的學習和工作中逐漸培養(yǎng)。在這方面，思想政治理論課責無旁貸。就目前，高職思想政治理論課教學內(nèi)容在對不同人才培養(yǎng)模式的需求、不同層次學生的差異和需求上仍考慮不夠。如何整合、優(yōu)化教學資源和教學內(nèi)容，突出學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，這個問題也必需解決。

（三）教學方法與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如何適應

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，專業(yè)課老師針對學生具有動手能力強而文化基礎差的現(xiàn)狀，根據(jù)“教學做一體化”的思路開展教學進行改革，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得良好效果。但是，思想政治理論課因其較強的理論性以及課堂理論講授要教學中的重要作用，使之在教學上還主要停留在以課堂講授為主的層面上。高職思想政治理論課教學如何適應現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的需要，探索開放型的教學創(chuàng)新，突出學生的“做”，是教學改革取得突破的重要方向。

（四）考核方式與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如何適應

考核方式是否科學合理，會對教育教學效果產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在實踐中檢驗學生的職業(yè)技能水平。這就要求有新的評價考核方式與之相適應。而當前，高職思想政治理論課的評價考核主要是將理論知識和實踐考核作為及學習成績判定的標準，注重理論知識的考核而對其品行的考核不夠重視，對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式學生的平時品行表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、組織紀律等更是未納入課程考核評價之中，“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象較為嚴重。如何解決這一問題，也是高職思想政治理論課教學改革的重要突破口。

三、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學存在的問題

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式給高職思想政治理論課教學提出新的挑戰(zhàn)，但是具體教學實踐中，這種形勢下的高職思想政治理論課教學卻暴露出一系列的問題。能否走出當前的困境，在一定程度上制約了高職思想政治理論課教學的持續(xù)發(fā)展。

（一）師資隊伍不夠雄厚

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，要求高職思想政治理論課的師資力量不僅應該包括學校的授課老師，還要包括企業(yè)的學徒師父。但是在具體實踐中，學校的思想政治理論課專職老師，多數(shù)老師沒有行業(yè)和企業(yè)背景及相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗；企業(yè)的學徒師父又缺乏開展思想政治教育的意識，對思想政治理論課知識知之甚少。這就導致了學生不能很好地把理論知識和技能相結(jié)合，使學生在學習過程中發(fā)生脫節(jié)的情況。

（二）教學目標明顯滯后

對于高職院校來說，高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才是其人才培養(yǎng)目標。而現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生所需要的還不僅僅是堅定的政治立場和良好的人格品質(zhì)，更需要現(xiàn)代的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力。這顯然超出了傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學目標的范圍，這就要求高職思想政治理論課對教學目標及時完善，思想政治理論課教師需要圍繞實現(xiàn)這一教學目標進行改革創(chuàng)新。

（三）教學內(nèi)容難于契合

對于高職院校來說，“05方案”教材使高校思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一和體系完整，在一定程度上保證了教學內(nèi)容的思想性、科學性和系統(tǒng)性。在實踐中，發(fā)現(xiàn)這對于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的高職學生而言，教材因無法反映行業(yè)和企業(yè)的實際發(fā)展和學生的思想實際，造成教學內(nèi)容安排與實際工作要求存在很大的偏差，因而教育教學效果大打折扣。

（四）學時安排無法交替

高職思想政治理論課一直按照教育部的相關(guān)規(guī)定嚴格了學期安排和學時設置。但是，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式卻注重對學生的工、學交替培養(yǎng)與訓練，故在思想政治理論課具體教學實踐中，學生因經(jīng)常性往返于學校和企業(yè)之間而無法繼續(xù)在校內(nèi)系統(tǒng)地開展學習，企業(yè)內(nèi)的思想政治理論課課程卻無法得到正常開展，造成了學生沒有因此課程教學的開展得到個人素質(zhì)的實質(zhì)提升。思想政治理論課教學與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式融合困難。

（五）教學方法流于形式

傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學改革多數(shù)是為了迎合學生的感官認識和直觀感受，重點在于如何豐富教學手段、創(chuàng)新教學方法，結(jié)果卻因過多關(guān)注手段多樣化而出現(xiàn)短視效果和混亂狀態(tài)，造成隨意組織、流于形式、本末倒置。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的思想政治理論課具體教學實踐中，發(fā)現(xiàn)因在校企合作的大環(huán)境下社會、學校、學生、家長對實踐實訓和職業(yè)技能的聚集，更催生了這種急功近利的思想和做法，許多思想政治理論課教師的教學改革走過場，流于形式，華而不實，嚴重影響了思想政治理論課教學的實效性。

（六）教學評價不符身份

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生有了雙重的主體身份和雙重的學習空間，所以教學評價方式和考核方式也要從這兩方面綜合考慮才能全面客觀。但是，在具體實踐操作中，發(fā)現(xiàn)學生在企業(yè)學習的工作的時間可能比在學校的時間還多，思想政治理論課授課教師卻因課程教學的斷續(xù)性很難參與學生在企業(yè)的整個學習和工作過程，而企業(yè)的學徒師父缺少專門的思想政治引導和規(guī)范的行業(yè)認知，造成學生的成績評定考核往往只能片面地反映其“學生”身份而對“學徒”學徒身份無法進行量化考評。

總之，現(xiàn)代學徒制給高職思想政治理論課教學帶來極大挑戰(zhàn)。高職思想政治理論課只有根據(jù)此培養(yǎng)模式的特點，直面挑戰(zhàn)和問題，才能走出困境，實現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式要求的有機融合，為教學改革創(chuàng)新找到突破口。

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作者簡介：

朱偉（1976-），男，湖南湘潭人，講師，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：大學生思想政治教育、黨建理論、制度理論及人的發(fā)展理論等。