高光勇+堯時茂

（九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332005）

摘要：通過對傳統(tǒng)路由交換配置課程的考試方式的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考核方式存在考試形式單一、考試時間不靈活、評分機制不科學(xué)等問題。針對這些問題提出配合課程改革的考試方案，采用理論考核+上機實驗+答辯、分章節(jié)、可重復(fù)多次測試的靈活考核方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生實踐能力和綜合分析能力，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：考試改革；路由交換配置；上機實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0109-03

一、引言

《路由交換配置》是大多數(shù)計算機類網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的后續(xù)課程，對《計算機網(wǎng)絡(luò)》的相關(guān)理論有很好的強化作用，更是《Internet協(xié)議分析》、《網(wǎng)絡(luò)與信息安全》和《網(wǎng)絡(luò)工程》等課程的前導(dǎo)課，在整個培養(yǎng)體系中占有重要地位，是一門理論與實踐并重的基礎(chǔ)課程，一方面要求學(xué)生能夠熟練配置各種路由交換設(shè)備，另一方面，要求培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識指導(dǎo)解決實際問題的能力，能夠?qū)嶋H工程項目進行設(shè)備配置與維護。因此，有很多專業(yè)教師對該課程的教學(xué)進行了相關(guān)教學(xué)改革，并取得了很多的成果，然而如何有效地評價實際的教學(xué)效果及更好地指導(dǎo)教學(xué)，一個合適的考核機制就很有必要，和一些其他對動手能力要求較高的課程一樣，這門課程的考核重點也在于學(xué)生對知識的掌握情況及實踐動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合課程的教改項目，探討一種合適的考核機制，以達到更好的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)狀分析

目前很多高校都針對《路由交換配置》課程進行了教學(xué)改革，有引入項目驅(qū)動法，有CDIO方式，有認證結(jié)合，還有校企合作等方式，其目的都是為了提升學(xué)生的實踐動手能力，并且都取得了一定的成效，但具體的效果如何確只能通過期末成績來評定，這種考核方式與課程的改革不匹配，不能真正地反映改革效果、教學(xué)效果，不能很好地為教學(xué)調(diào)整提供幫助，其具體不足表現(xiàn)在考核方式形式單一、考核目的不明確、考核內(nèi)容不合理、考核時間受限制、評分機制不科學(xué)等5個方面。

1.傳統(tǒng)的考核方式形式單一。作為一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，考核的內(nèi)容應(yīng)覆蓋理論知識及實踐應(yīng)用能力等方面，其實在某些知識與能力并重的職業(yè)化（或廠商）考試認證體系中，理論考核+上機實驗+答辯的考核方式已經(jīng)成為評斷考生能力的主要方式，但大部分高校中的《路由交換配置》課程測試仍然是傳統(tǒng)的期末考試——試卷形式。即使有少部分高校采用了上機考試，但測試題也多為選擇題、填空題、判斷題之類的客觀題型。這類考試以理論知識考核為主，難于有效考核學(xué)生的實踐動手能力。又因為測試采用閉卷形式，題目一般不會太難，且以單個知識點考核為主，多知識點的關(guān)聯(lián)考核涉及不多，這就導(dǎo)致學(xué)生很多時候只需要死記硬背就能過關(guān)，然而學(xué)生的獨立思考及分析能力無法考核。這樣的測試只能以知識點為重點，存在考前畫重點、背重點的突擊行為，也會導(dǎo)致學(xué)生抱緊書本，視界狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。另外，這種考核方式為一次性考試，就算發(fā)現(xiàn)問題也沒辦法及時改進，大大削弱了考試的反饋作用，也不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于因某些失誤考得不好的同學(xué)沒有補救機會。

2.考核目的不明確。考核是教學(xué)效果驗證的重要手段，對“教”與“學(xué)”有著重要的評價作用，能夠?qū)虒W(xué)中存在的問題有效地反饋。通過考核，一方面教師可以了解學(xué)生知識的掌握情況和學(xué)生能力培養(yǎng)的情況，從而考慮更合適的教學(xué)方法與手段；另一方面，學(xué)生可以通過考核發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，以便更進一步改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。然而目前很多老師和學(xué)生對考核的目的不明確，認為考試只是課程結(jié)束的一種方式，而不是為了反映教學(xué)效果及發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對后期的教學(xué)的影響更不關(guān)心，給學(xué)生的感覺就是考試要及格，拿到應(yīng)修的學(xué)分，不影響畢業(yè)，至于學(xué)到了哪些知識，培養(yǎng)了哪些能力，哪些內(nèi)容對后期學(xué)習(xí)及走向社會能力的培養(yǎng)反而不關(guān)心，這種為了考試而考試的目的其實偏離了真實的方向。

3.考核內(nèi)容不合理。在培養(yǎng)方案、課程說明、課程教學(xué)大綱等文件中，課程哪些知識點需要考核都有說明，覆蓋很全面，要求很清晰，但這是分章節(jié)要求的，可以做到如此細化，但放在實際的考試中，卻難以實現(xiàn)。100分的卷面，十幾章節(jié)內(nèi)容，為了兼顧各章節(jié)知識點的全面覆蓋，每章節(jié)考核的分數(shù)有限，考試內(nèi)容也就有限，如果還要考慮教材之外的補充知識，這個考核知識點的分布就更難于把握，所以實際考試中，只能挑選一些具有代表性的知識點進行考核，一些難于用試卷進行考核的知識點通常就會被舍棄，只能以識記類、基礎(chǔ)類內(nèi)容為主，一些實踐性、綜合應(yīng)用型的內(nèi)容通常略微涉及，如此的考核內(nèi)容通常不太合理。

4.考試時間固定。高?？荚囈话愣际窃趯W(xué)期結(jié)束時進行，由學(xué)校統(tǒng)一集中安排，所有課程在幾天之內(nèi)全部考完。在如此短的時間內(nèi)要進行高密度的考試，學(xué)生復(fù)習(xí)時間根本不夠，不管成績好壞的同學(xué)期末期間都忙于應(yīng)付，最終成績不理想也比較正常。另外由于平時沒有考核，學(xué)生沒有壓力，一些缺乏自制約束的同學(xué)平時可能就不學(xué)習(xí)，等到考前就急于應(yīng)付，對于一些幡然醒悟，想認真準備復(fù)習(xí)的同學(xué)也沒有足夠的時間和精力，畢竟落下的內(nèi)容太多了，連一些基本性的知識都沒學(xué)踏實，碰到要求實踐動手能力及綜合能力考核的題目就更不會做了，甚至有些擔(dān)心考試不及格的還會滋生作弊心理，這些其實都是因為考試時間固定所導(dǎo)致的。

5.評分機制不科學(xué)。傳統(tǒng)考核與傳統(tǒng)的命題導(dǎo)致了評分是面向結(jié)果的，能力考核的分析過程無法表現(xiàn)，尤其是一些傳統(tǒng)類的選擇、判斷、填空客觀題唯答案是從，就算有一些綜合分析題也缺乏分析過程評分，而該點正是實踐能力與實際問題解決能力的表現(xiàn)。而且傳統(tǒng)考試以平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績4部分最終匯總，平時成績多以出勤、課堂表現(xiàn)給出，但其課余學(xué)習(xí)情況無法打分，還有實驗成績一般是以實驗報告分數(shù)決定，實驗報告寫得好的并不一定實驗做得好，高分并不等于高能。

三、改革探討

隨著高等教育人才培養(yǎng)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，從數(shù)量增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要，且教育部委托了各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標準。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程類人才，其培養(yǎng)方案、課程體系都可能需要相應(yīng)的進行改革，以注重學(xué)生理論基礎(chǔ)、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，作為網(wǎng)絡(luò)類的核心基礎(chǔ)課程《路由交換配置》的全方位改革勢在必行，與之適應(yīng)的評價考核機制也必須相機而動，針對目前考試存在的不足，進行了以下探討。

1.考核方式改革。針對課程特點，需要對理論知識、實踐動手能力、綜合解決問題能力多方面綜合考核，采用傳統(tǒng)筆試難于做到，只有采用多種考核方式結(jié)合才能達到目標，借鑒某些技能（廠商）認證方式，采用理論考核+上機實驗+答辯方式進行綜合考核，將理論知識考核與實踐考核項結(jié)合，將知識考核與能力考核相結(jié)合，根據(jù)課程性質(zhì)、知識或能力的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑?、客觀地考查學(xué)生的知識與能力的掌握情況。對于理論知識考核可以采用在線測試平臺，以客觀題形式考核，考核學(xué)生對理論基礎(chǔ)的掌握情況，并且可以多次重復(fù)考核，而經(jīng)過多次考核，學(xué)生對知識點的掌握可以更熟練，而且在線考試方式可以隨時進行，不耽擱課堂時間。當(dāng)理論考試合格就可以參加上機實驗考試，利用現(xiàn)有的仿真模擬軟件，考核學(xué)生的路由交換技術(shù)配置能力及實踐動手能力，支持在線方式或離線方式考核，同樣可以多次重復(fù)考核。實驗考核通過后可申請答辯考核，此環(huán)節(jié)以考核學(xué)生實際問題解決能力為主。最后以每環(huán)節(jié)最高成績按比例計入總評成績，這樣學(xué)生為了獲得更高的分數(shù)，會多次重復(fù)學(xué)習(xí)應(yīng)對考核，以考促學(xué)，強化知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)。

2.明確考核目的。課程開始，明確告訴學(xué)生課程的考核方式、考核目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生明白考核的目的是為了更好地學(xué)習(xí)，提升自己的能力，而不是為了拿學(xué)分而已，授之以漁而不是授之于魚。建立完善的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動獲取知識的能力和積極思考的能力，讓學(xué)生明白考試不是目的，只是一種督促學(xué)習(xí)的手段，同時讓學(xué)生明白理論知識與動手能力的關(guān)系，要做到理論與實踐并重，要學(xué)會用理論來指導(dǎo)實踐，用實踐來驗證理論，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

3.改革考試內(nèi)容。區(qū)別傳統(tǒng)的一考蓋全書，采用分章節(jié)考核或相關(guān)章節(jié)合并考核，這樣可以將考試內(nèi)容細化，也可以將考試的內(nèi)容覆蓋更全面，而不會因為總分限制原因需要考慮內(nèi)容的刪減，同時也可以將一些補充的內(nèi)容納入考試范圍，以達到擴展知識面的能力培養(yǎng)。同時分別對理論知識、實踐動手能力和綜合能力進行考核，依照前面提出的考核方式，在線理論測試可以將學(xué)生的理論知識掌握情況很好地進行反饋，而使用模擬軟件可以考核學(xué)生的配置能力和實踐動手能力，答辯環(huán)節(jié)可以考核學(xué)生的綜合運用能力。

4.調(diào)整考試時間。要想真正發(fā)揮考核的教學(xué)效果反饋作用，應(yīng)該給予教學(xué)改進的時間，期末考試制是無法做到及時反饋教學(xué)效果及指導(dǎo)教師、學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)的，只有將考核過程滲透到教學(xué)的日常環(huán)節(jié)才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。采用隨堂小測試方式在一堂課結(jié)束時或在下一堂課開始時進行，對本次課進行一次復(fù)習(xí)及考核或者對上次課的消化情況進行掌握，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。測試方式可以隨堂出題，也可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用無線校園網(wǎng)和智能手機很方便實現(xiàn)，此考核方式類似傳統(tǒng)的課堂作業(yè)，不會增加學(xué)生的負擔(dān)，而且真實有效。當(dāng)一章節(jié)或一單元結(jié)束后，可以安排一次單元小測驗，以網(wǎng)上答題、實驗形式進行，類似傳統(tǒng)的課外作業(yè)，用于督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本章節(jié)或單元內(nèi)容，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。當(dāng)然如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能足夠強大，可以增加提醒學(xué)生及時完成任務(wù)，避免學(xué)生忘記測試臨時應(yīng)付，采用可重復(fù)測試以最高分記錄成績形式激發(fā)學(xué)生的上進心。當(dāng)前面兩種階段性考核對獨立的知識點很好的強化后，最后的期末考試就可以多考慮一些綜合性的多知識關(guān)聯(lián)應(yīng)用，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，考核方式也是采用網(wǎng)絡(luò)形式進行，在教學(xué)周結(jié)束前后3周內(nèi)完成考核，這樣就不跟學(xué)校的期末考試時間集中在一起，錯開時間范圍，學(xué)生有充足的時間準備考試，當(dāng)然也采用可多次重復(fù)考試取最高分記錄成績方式體現(xiàn)考試的公平性。這種分階段考核將考核滲透到平時教學(xué)中，強調(diào)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，確保有限時間就可以改進，避免問題堆積，而且只要每階段達到教學(xué)要求，最后的期末考試就相當(dāng)于一次總結(jié)，對學(xué)生而言不會增加期末壓力，還避免了“臨考抱佛腳”情況發(fā)生，能夠有效地督促學(xué)生緊跟教學(xué)活動，及時掌握相應(yīng)知識和相關(guān)能力。

5.評分機制優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)記錄跟蹤和多次重復(fù)考核的監(jiān)控，可以很好地反映學(xué)生課余學(xué)習(xí)情況，比起傳統(tǒng)的平時成績依據(jù)更可靠，而實驗仿真模擬考試可以更好地反映實驗成績，期末采用綜合性內(nèi)容考試，以考核學(xué)生綜合知識的掌握情況和各種技術(shù)前后銜接過渡的應(yīng)用情況。平時成績比重為20%左右，理論考核成績占30%左右，實驗考核成績占30%左右，期末綜合考核成績占20%左右，最后匯總給出本課程的成績。

四、問題與展望

通過對幾個學(xué)期《路由交換配置》考試分析，考試改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了很大改變，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯改善，基礎(chǔ)知識和實踐動手能力有很大提高，后期專業(yè)課老師反映學(xué)生基礎(chǔ)較以往要好很多，考試的分析結(jié)果也呈正態(tài)分布，教與學(xué)相互促進，學(xué)生知道怎么去學(xué)，怎么獲得更好的效果，教師也能更輕松地進行教學(xué)，達到一種教學(xué)剩余的效果。當(dāng)然，此種考試改革方法的引入也存在一些不足之處，其表現(xiàn)有：

1.在線學(xué)習(xí)平臺最初是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，所以多以教學(xué)資料在線展示、下載為主，而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、監(jiān)督方面考慮過少。還有雖然有在線測試功能，但題型過于單調(diào)，多以選擇、判斷為主，對理論的考核能達到預(yù)期效果，但實踐能力就有所欠缺，雖然在設(shè)計考試功能時也考慮了實驗?zāi)芰Φ臏y試，但因為功能要求較高，實際效果不佳，尤其是實驗成績評斷需要介入人為因素，增加了教師的工作，若教學(xué)班級比較少的情況下，教師能夠及時跟進，但教學(xué)班級較多時，就存在實踐成績沒法及時給出的情況了。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺目前功能還有限，對相關(guān)老師的網(wǎng)站開發(fā)、維護、管理能力有一定要求。課程所屬老師畢竟不是專門從事軟件開發(fā)的，一些復(fù)雜的功能沒有實現(xiàn)，尤其是一些統(tǒng)計功能還有待加強。

3.考試答辯方式的引入，會增加老師的工作負擔(dān)，還有如何設(shè)計足夠的答辯案例也需要更多有經(jīng)驗老師的付出。

4.其他課程的傳統(tǒng)考試在學(xué)生的大腦中根深蒂固，有些學(xué)生不適應(yīng)，存在一些抵觸情緒，尤其是一些學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的同學(xué)不予配合，平時不參與考核，有些時候還要班主任、輔導(dǎo)員做工作，增加了他們的工作負擔(dān)。

參考文獻：

[1]楊曉英.基于CDIO的《路由交換技術(shù)》課程改革實踐與研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（15）：90-91.

[2]石立新.數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)課程考試改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（3）：87-88.

[3]車銀超，鄭光，等.計算機專業(yè)《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革初探[J].考試周刊，2015，（18）：6-7.

[4]程林輝.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革探討[J].軟件導(dǎo)刊，2015，（5）：176-177.