劉曉蘭

摘 要：在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者親身體驗(yàn)到：小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)主要反映在兩個方面，一是為了求得好成績 、得獎或取得父母、親友、老師的表揚(yáng)，即外部動機(jī)；二是認(rèn)識到知識的重要性，從而有了學(xué)習(xí)的需要和升學(xué)的愿望，即內(nèi)部動機(jī)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛學(xué)生 整體成績 提高后進(jìn)生 成績

數(shù)學(xué)成績后進(jìn)生的成因是錯綜復(fù)雜的，主要可以歸結(jié)為內(nèi)因與外因兩大方面。即學(xué)生自身因素的影響與學(xué)生外部因素的影響。按照辯證法的觀點(diǎn)，后進(jìn)生的形成是內(nèi)外因交織在一起，外因通過內(nèi)因起作用而產(chǎn)生的。

一、學(xué)生自身因素的影響

學(xué)生自身因素包括生理與心理兩個方面。生理方面：如近視、弱視、重聽、體弱、營養(yǎng)不良、疾病、腦損傷等對后進(jìn)生形成的影響。本文不作探討。心理方面的原因包括智力因素與非智力因素，這是形成后進(jìn)生的關(guān)鍵。

1.智力因素的影響

其一、學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力差。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力低下，必定影響學(xué)生進(jìn)一步接受知識、理解知識與鞏固知識，使教師的課堂效率隨之降低。其二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識太差，某班學(xué)生進(jìn)行乘法九九表的背誦檢查，60名被試中有7名學(xué)生錯記或者漏記，占11.7﹪。由此可見，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識太差，這樣的現(xiàn)象在我校具有一定的代表性，也是數(shù)學(xué)后進(jìn)生大面積存在的主要原因。其三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，愛因斯坦有一個著名的公式“A=X+Y+Z”，其中A表示成功，X表示艱辛的勞動，Y表示正確的方法……所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，正確的方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，否則將會事倍功半。

2.非智力因素的影響

第一、學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)：如讀書無用論等，在學(xué)生中尚有一定的影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

第二、學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是對學(xué)習(xí)對象的一種力求趨近認(rèn)識的傾向。對學(xué)習(xí)興趣不高或無興趣的學(xué)生，就失去了學(xué)習(xí)的精神動力，上課注意力分散、常做小動作、講話或睡覺、抄襲、拖欠作業(yè)，甚至用金錢雇用學(xué)生完成，這樣的學(xué)生其數(shù)學(xué)成績可想而知。

第三、學(xué)習(xí)情緒消扱。萎靡不振、焦慮不安、憂郁苦悶等不良的情緒，不僅會降低智力活動的效果，影響學(xué)習(xí)，日積月累還會引起各種疾病。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者親身體驗(yàn)到，對上課精神萎靡的學(xué)生進(jìn)行提同，總是答非所同，或者根本就回答不上。

二、學(xué)生外部因素的影響

學(xué)校對后進(jìn)生的形成，負(fù)有一定的責(zé)任。一是教學(xué)環(huán)境差.就目前情況而言，一些學(xué)校坐落在鬧市、廠區(qū)附近，學(xué)習(xí)環(huán)境不甚理想，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；而消極的校風(fēng)，班風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響尤為明顯。二是教育目標(biāo)不當(dāng)，一些學(xué)校，教師僅把素質(zhì)教育當(dāng)作口號，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上還是過深，過難，作業(yè)量過多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。三是教育者專業(yè)水平不高或教法失當(dāng)，如歧視后進(jìn)生，重視尖子生的培養(yǎng)而忽略后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，師生關(guān)系緊張，教法陳舊等等，這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)后進(jìn)生。

當(dāng)然，家庭教育目標(biāo)高而教育水平低，家長漠不關(guān)心，放任自流，家庭結(jié)構(gòu)缺損，家庭氣氛不健康，家長惡習(xí)等，以及不良的社會環(huán)境，如歪風(fēng)邪氣，扭曲文化、淫穢讀物、不當(dāng)友伴等，也是后進(jìn)生形成的原因之一。

三、解決策略

小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)主要反映在兩個方面，一是為了求得好成績 、得獎或取得父母、親友、老師的表揚(yáng)，即外部動機(jī)；二是認(rèn)識到知識的重要性，從而有了學(xué)習(xí)的需要和升學(xué)的愿望，即內(nèi)部動機(jī)。

通過學(xué)習(xí)目的性教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，用學(xué)生容易接受的方式（如個別談心、后進(jìn)生始業(yè)教育等），把學(xué)習(xí)目的性教育與人生理想教育、人生觀教育有機(jī)地結(jié)合起來，有意識地向?qū)W生介紹我國數(shù)學(xué)家為民造福，為國爭光的事跡，開展“知識的作用”、 “為什么要學(xué)好數(shù)學(xué)”等問題的學(xué)習(xí)和討論，盡量地將書本知識與社會生活相聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決一些實(shí)際問題。

根據(jù)平時在課堂上、作業(yè)中反饋上來的信息，對后進(jìn)生及時進(jìn)行補(bǔ)課。如利用課前、課后、午間、早晚自修時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，此法適用于小知識點(diǎn)上的拾遺補(bǔ)闕，效果顯著。筆者曾教過一屆學(xué)生，接班初期，全班數(shù)學(xué)平均分為46分，差生率達(dá)到28﹪。經(jīng)過一個學(xué)期對后進(jìn)生的補(bǔ)課，期末考試數(shù)學(xué)分平均分上升到56分，差生率減少了56﹪。

教師非但不能歧視后進(jìn)生，而且還應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷，關(guān)鍵要做到對待優(yōu)生差生一視同仁，否則后進(jìn)生可能會“破罐子破摔”增加轉(zhuǎn)化的難度。教師要善于把握后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時給予精神上的鼓勵，使轉(zhuǎn)化工作取得更好的成效。數(shù)學(xué)成績后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每位數(shù)學(xué)教師必須面對的任務(wù)，也是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，任重而道遠(yuǎn)。但只要我們對后進(jìn)生多一份關(guān)心和愛心，對教師這個職業(yè)多一份責(zé)任心，堅(jiān)持不懈、持之以恒，就一定能夠取得成效。