張樹(shù)勇++呂新華

摘 要：教書(shū)育人是教師的天職，各學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將育人目標(biāo)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中。作為英語(yǔ)教學(xué)主要課型的閱讀課也不例外。英語(yǔ)閱讀課中，課時(shí)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)流程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要圍繞文本主題，挖掘文本內(nèi)涵，提煉育人元素，實(shí)施德育教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；立德樹(shù)人；核心素養(yǎng)；德育

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。立德，就是堅(jiān)持德育為先，通過(guò)正面教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人；樹(shù)人，就是堅(jiān)持以人為本，通過(guò)合適的教育來(lái)塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，也是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。因此，各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的德育教育，將德育要求與知識(shí)的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)之中，使德育有機(jī)地潛移默化地滲透到知識(shí)載體中，貫穿到學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。

作為英語(yǔ)教學(xué)主要課型的閱讀課更是實(shí)施德育教育的主陣地，教師應(yīng)從課時(shí)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)流程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，圍繞文本主題，挖掘文本內(nèi)涵，提煉育人元素，實(shí)施德育教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施德育的策略

（一）明確目標(biāo) 立體架構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指南針，它指引課堂教學(xué)的整個(gè)方向，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。語(yǔ)言能力只是語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一，而更重要的還有文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 簡(jiǎn)潔導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！盵1]在閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和活動(dòng)情境，營(yíng)造認(rèn)知沖突，激起思維欲望，鼓勵(lì)學(xué)生將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得出的結(jié)論，使學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足。但導(dǎo)語(yǔ)要力求簡(jiǎn)短明了，切忌冗長(zhǎng)拖沓。

（三）設(shè)計(jì)啟智 環(huán)環(huán)相扣

閱讀是讀者主動(dòng)接收信息并進(jìn)行推理和評(píng)判的過(guò)程，是人的大腦和文本間的一種永不停息的相互作用過(guò)程，也是讀者和作者不斷進(jìn)行意義協(xié)商的過(guò)程。問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中思維的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生評(píng)判性等較高層思維能力的形成。

（四）提升情感 文化育人

中學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言文化和人文背景知識(shí)，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘和利用教材中的思想情感內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的德育滲透原則，自然而然地融德育于英語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中的目的，真正做到教書(shū)育人。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施德育的實(shí)踐

下面以北師大版《英語(yǔ)》（必修4） Unit 10 Your money 中的“When less is more”教學(xué)為例，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的德育教育。

（一）教學(xué)目標(biāo)的描述

教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，指向明確、具體、可操作、可檢測(cè)。筆者基于文本解讀和分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)置了基于學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課圍繞文本主線按照讀前、讀中、讀后三步驟進(jìn)行，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)多元有效的課堂活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流、發(fā)展思維、砥礪品格。Step 1是讀前活動(dòng)，Step 2和 Step 3是讀中活動(dòng)，Step 4至Step 7是讀后活動(dòng)。

（三）教學(xué)流程及活動(dòng)分析

Step 1 Warming up

師生簡(jiǎn)短問(wèn)候之后，教師圍繞文本話題，結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知，拋出問(wèn)題：If you had 5 yuan， what would you do with it？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的腦存信息，啟動(dòng)他們的思維，然后導(dǎo)入要讀的閱讀材料。這樣的導(dǎo)入做到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，活動(dòng)具有趣味性、實(shí)效性和思維性，使學(xué)生一進(jìn)入課堂教學(xué)就進(jìn)入思維狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】導(dǎo)入設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向明確、具體，緊密聯(lián)系主題，既有趣味性，又有思維性，還有挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生文本閱讀的欲望，激活學(xué)生頭腦的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式。

Step 2 Skimming

讓學(xué)生限時(shí)略讀，迅速獲得對(duì)文章的大體印象和中心思想，并不失時(shí)機(jī)地滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注每段的主題句。接著讓學(xué)生總結(jié)提煉，完成“The passage is mainly about changing 5 yuan into more by .”的填空，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將文章主旨表述出來(lái)。

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】略讀是學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀微技能之一。通過(guò)略讀，學(xué)生理解了文章的主旨大意——“小小的五元錢(qián)能買(mǎi)到一棵樹(shù)苗，將樹(shù)苗種到黃河沿岸，積少成多，就能防止水土流失，保護(hù)母親河的生態(tài)環(huán)境”。

Step 3 Scanning

Task 1： Facts about the Yellow River

在初步理解文章主旨后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)掃讀，借助圖1幻燈片上關(guān)鍵詞soil和influences尋找有關(guān)黃河的細(xì)節(jié)，并完成對(duì)這些細(xì)節(jié)的描述。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的“approximately”和“erosion”兩個(gè)詞進(jìn)行詞義猜測(cè)。

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】掃讀和從上下文中猜測(cè)詞義也是學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀微技能，因此教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“理解的過(guò)程”而不僅僅是閱讀結(jié)果?；顒?dòng)中用表格形式設(shè)置了信息轉(zhuǎn)換方式，不僅幫助學(xué)生有效歸納語(yǔ)言材料的主要信息，而且為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展口頭或者書(shū)面表達(dá)做好語(yǔ)言鋪墊。同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)approximately和erosion 在語(yǔ)境中猜詞悟義的能力和總結(jié)提煉文本的能力。

Task 2： Critical thinking

針對(duì)上文“黃河流域水土流失”的現(xiàn)狀，教師很自然地提出以下問(wèn)題：

1. Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion？

2. Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us？

然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)掃讀文章相關(guān)細(xì)節(jié)，并組織學(xué)生分組討論。最后學(xué)生中形成了兩種不同觀點(diǎn)：一方認(rèn)為，保護(hù)黃河人人有責(zé)；另一方認(rèn)為，治理黃河要依靠政府和國(guó)際組織。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生，控制黃河水土侵蝕不僅要靠政府和國(guó)際組織，而且是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。各方的力量都不大，但聯(lián)合起來(lái)，積少成多（less to more），會(huì)發(fā)揮意想不到的作用。由此鍛煉學(xué)生解讀和歸納文本并形成有效觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的能力以及批判性思維能力。

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的理解過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，問(wèn)題難度要形成一定的序列，遵循前后知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。在讀中這一環(huán)節(jié)，教師整體把握、抓住文本的主體信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)，做到了一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延伸，使學(xué)生看到問(wèn)題時(shí)覺(jué)得不突兀、不跳躍，思維順暢，自然連貫。

Task 3： Discussion

在治理黃河的過(guò)程中，盡管政府和國(guó)際組織所起的作用很大，但我們每個(gè)人更應(yīng)負(fù)起該有的責(zé)任，每個(gè)人的力量再小，也不容忽視。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生再次掃讀課文，并討論：How can 5 yuan work？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：With 5 yuan， we can buy a tree→ make soil stay on the land → grow crops → make a living → earn money → buy goods and services → develop local economies.進(jìn)而教師進(jìn)行德育滲透：So when you have 5 yuan in your pocket next time， think twice about how to use the money. Remember you can use it to buy a tree and create a green future for our motherland， our people and yourself.

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】討論的話題圍繞文本主題，凸顯主線，尊重文本事實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。討論后的德育滲透使德育教育進(jìn)一步顯性化，使德育教育的效果更加直接。

Step 4 Deep thinking

Task： Enjoy a short video about “l(fā)ess is more”， and then have a deep understanding of the title.

How do you understand the title “When less is more”？

Less money and it will bring more

. （As many words /expressions as possible）

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】先讓學(xué)生觀看有關(guān)“積少成多”的短片及圖片，然后回歸文本主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行更深層次的理解和把握。這個(gè)設(shè)計(jì)是開(kāi)放的、靈活的、以學(xué)生為中心的，它綜合了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷，滿(mǎn)足了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和情感需求。問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)文本信息的獲取和理解，從文本、信息、內(nèi)容、文化背景、寫(xiě)作意圖及讀者情感等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度、深層次的評(píng)判性思維能力，成為具有獨(dú)立判斷能力的讀者，形成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)。

Step 5 Group work

Task： Design your own “l(fā)ess is more” project to call on people around you to join in your project， and offer their“l(fā)ess”， then change their “l(fā)ess” into “more”.

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】學(xué)生跟著教師的示范，以小組為單位合作設(shè)計(jì)“Less is more”項(xiàng)目，并上臺(tái)展示成果。在深度解讀文本基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，合作設(shè)計(jì)“積少成多”的公益活動(dòng)。一方面內(nèi)化話題詞匯和句式的應(yīng)用，另一方面激發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，勿以善小而不為，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從不起眼的小事做起。

Step 6 Summary

借助圖2圍繞文章主題“Less is more”總結(jié)升華。先讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)并不斷順著學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥。大海中的一滴水只不過(guò)是滄海一粟，森林中一棵樹(shù)的力量也非常渺小，但大海的能量、森林對(duì)于環(huán)境的影響是巨大的。然而，“不積小流無(wú)以成江河”，“獨(dú)木不成林”，只有積少成多，才會(huì)變化神奇！我們每個(gè)人也是如此，單個(gè)人的力量非常渺小，但如果大家都行動(dòng)起來(lái)，獻(xiàn)出一片愛(ài)心，整個(gè)世界會(huì)大變樣。最后以“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的音樂(lè)為背景，教師總結(jié)升華文本主題：A drop of water can make a sea； a tree can develop into a forest. As long as everybody starts from less， the world will become better and better。最后全班一起跟著教師大聲喊出“Lets start from less”結(jié)束整節(jié)課。

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】呼吁人們從平凡的小事做起，從自身做起，積少成多，為社會(huì)增添正能量。這樣圍繞文本主線，通過(guò)不斷遞進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生不斷循環(huán)使用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”和重構(gòu)。

Step 7 Assignment

1. Surf the internet to find more information about “l(fā)ess is more”.

2. Write down your own “l(fā)ess is more” story and share it in the next class.

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】圍繞文章主線進(jìn)行的課外拓展與延伸，讓學(xué)生從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，潛移默化地實(shí)施德育滲透。

課堂教學(xué)是德育工作的主陣地。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確立多維目標(biāo)，圍繞目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展文本內(nèi)涵，挖掘文本中豐富的情感內(nèi)容，自然而然地融德育于英語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中，真正做到教書(shū)育人。有效的閱讀不僅指從文章中獲取信息，更重要的是把獲得的信息進(jìn)行加工處理，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，尤其是運(yùn)用于自身的生活實(shí)際，通過(guò)閱讀“開(kāi)啟心智、形成情感價(jià)值觀、培養(yǎng)國(guó)際視野、促進(jìn)個(gè)體潛能和發(fā)展思維能力”[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.巴福雷什中學(xué)[M].天津：天津人民出版社，1981：74.

[2]劉道義.啟智性英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].課程·教材·教法，2015（1）： 80-90.