高艷魁

摘要：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。成人高校教師學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、情境知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育目標(biāo)、目的、價(jià)值與歷史背景知識(shí)七個(gè)方面素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，能夠促進(jìn)成人高校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，推動(dòng)成人教育的發(fā)展，具有一定的實(shí)踐價(jià)值與社會(huì)意義。成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)受到社會(huì)教育力與高?？沙掷m(xù)發(fā)展策略的影響，體現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)類型的差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)科知識(shí)；教學(xué)知識(shí)；情境知識(shí)；課程知識(shí)

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01002303

教師專業(yè)化是現(xiàn)在經(jīng)常被提及的研究課題。根據(jù)具有代表性的一種說(shuō)法，教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”[1]。教育部教育司在2001年出版的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中第三章提到：一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)具備的專業(yè)要求概括起來(lái)包括三個(gè)方面，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意?！皩I(yè)知識(shí)”培養(yǎng)在本研究中就是特指教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。“成人高校教師”在本研究中特指成人高校教育師資隊(duì)伍中的專職人員，主要包括“學(xué)歷教育專職教師”（從事成人學(xué)歷教育工作的教師）與“繼續(xù)教育專職教師”（從事教研培訓(xùn)工作的教師）。

成人高校教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究，能夠促進(jìn)成人高校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，推動(dòng)成人教育的發(fā)展，具有一定的實(shí)踐價(jià)值與社會(huì)意義。

一.研究的背景分析

（一）國(guó)內(nèi)研究綜述

提到教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，就一定要從教師專業(yè)化談起?！皩?duì)于教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)有兩種理解或在兩個(gè)層面上加以使用，即教師專業(yè)的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。前者指教師職業(yè)和教師教育形態(tài)的歷史演變，后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過(guò)程。兩種不同的理解體現(xiàn)了兩種不同的思路與研究視角：前者側(cè)重外在的、涉及制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)和職業(yè)成熟的教育和培訓(xùn)發(fā)展研究；后者側(cè)重理論的、立足教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。從已有的研究視角和研究成果看，大部分集中在后者，也就是說(shuō)，我國(guó)學(xué)術(shù)界把教師專業(yè)發(fā)展這一概念更多地理解為是教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高。”[2]對(duì)于第一種理解，主要是從教師教育制度的角度加以研究，但還沒(méi)有過(guò)多的研究成果。

在教師專業(yè)化的研究中，研究者比較多地從知、情、意等方面來(lái)分析。認(rèn)為教師專業(yè)涵蓋三個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握一般又傾向于三個(gè)方面：普通文化知識(shí)，教育學(xué)科知識(shí)和任教專業(yè)學(xué)科知識(shí)。

（二）國(guó)外研究綜述

美國(guó)的L.舒爾曼在1986年提出了教師專業(yè)知識(shí)分析框架，把教師的專業(yè)知識(shí)分為了七部分：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）一般教學(xué)知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)；（5）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；（6）教育情境知識(shí)；（7）關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。這是西方研究領(lǐng)域比較得到公認(rèn)的一個(gè)框架，也是本研究的理論框架支撐。下面的調(diào)查與分析都是在這一分析框架基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

二、研究的意義與價(jià)值

（一）待解決的問(wèn)題

成人高校教師的工作實(shí)踐著終身教育理念，集中在兩個(gè)方面：一是成人的學(xué)歷教育，二是成人的繼續(xù)教育。成人高校不同于普通高校，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，職后教育的性質(zhì)，都決定了成人高校教師的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)具有特殊性。但目前卻沒(méi)有具體的對(duì)成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的研究，也缺乏具有針對(duì)性的成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的策略研究，這在一定程度上限制了成人高校教師專業(yè)發(fā)展的腳步。

（二）研究意義

綜觀近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)于“成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究”這一問(wèn)題，已有的文獻(xiàn)大部分遵循兩個(gè)主要的研究范式：

研究范式I：在人力資源開(kāi)發(fā)的邏輯框架內(nèi)，探究成人高校教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型與發(fā)展路徑的完善。基于這一研究范式的文獻(xiàn)，大都綜合使用訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查，注重研究設(shè)計(jì)和結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，但這一范式之下的研究結(jié)果大都比較抽象、概括，尚需進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)的研究。

研究范式Ⅱ：在教師專業(yè)化的邏輯框架內(nèi)，討論成人高校教師作為專門職業(yè)的地位與支持措施的完備?；谶@一研究范式的文獻(xiàn)，為我們觀察成人高校教師的外在支持條件提供了一個(gè)有解釋力的分析框架，但是不足之處在于，大部分文獻(xiàn)忽視了對(duì)成人高校教師職業(yè)屬性這一前提問(wèn)題的追問(wèn)，同時(shí)也缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種支持措施的效果評(píng)估，影響了研究結(jié)果在成人高校教師專業(yè)化上的參考價(jià)值。

本研究將使用這兩個(gè)研究范式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求提供行之有效的、針對(duì)問(wèn)題的對(duì)策。

本研究的理論價(jià)值體現(xiàn)在，基于信息時(shí)代背景，分析成人高校教師的工作特性；基于成人高校教師的工作特性，探索成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

實(shí)踐價(jià)值表現(xiàn)在，提出改善和加強(qiáng)成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策建議，推動(dòng)成人高校教師專業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)成人高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，為促進(jìn)成人高校教育的內(nèi)涵發(fā)展與和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

在成人高等教育課程改革與轉(zhuǎn)型的時(shí)期，深入調(diào)查成人高校教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀，需要與成人課堂教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。黑龍江省教育學(xué)院擁有成人學(xué)歷教育與教師職后培訓(xùn)兩種功能。成人教育分院中文本科的專業(yè)選修課程先秦兩漢文學(xué)部分，有一個(gè)專題是開(kāi)放式解讀《史記》；理科教育研培部在全省信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，開(kāi)設(shè)了關(guān)于《教育理論與教學(xué)設(shè)計(jì)》的專題講座。就以這兩種課堂教學(xué)中教師的教學(xué)為研究對(duì)象，綜合比較研究后，能夠?qū)Ξ?dāng)前成人高校教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀得出以下的結(jié)論：

（一）成人高校教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)較強(qiáng)

學(xué)科知識(shí)是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。成人高校的教師在教學(xué)過(guò)程中充分展示了其學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的深厚。開(kāi)放式解讀《史記》，需要教師對(duì)字詞理解、章節(jié)概括、人物形象與寫作手法等方面對(duì)學(xué)生有高度上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。授課教師很好地做到了這一點(diǎn)。授課教師解讀的是《項(xiàng)羽本紀(jì)》部分?；A(chǔ)的文字理解后，教師抓住項(xiàng)羽一生中最重要的三件事：巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍，由事件入手，整合章節(jié)，分析人物特點(diǎn)，自然地展現(xiàn)了司馬遷高超的寫作技巧。這一教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)中文本科知識(shí)的嫻熟運(yùn)用體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的良好底蘊(yùn)。

（二）成人高校教師能夠?qū)⒁话憬虒W(xué)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)較好地結(jié)合在一起

一般教學(xué)知識(shí)涉及到的不再是教學(xué)內(nèi)容，而是課堂的管理與組織策略。學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，包括解釋某一特定課題的適當(dāng)例子、類比核對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤、理解的難點(diǎn)以及克服的方法等知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)稱PCK，舒爾曼認(rèn)為這是高效教師與低效教師最顯著的區(qū)別。一般教學(xué)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)合體現(xiàn)在課堂上就是：教師把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、使用教學(xué)方法、掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)方法的使用與課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)化程度?！督逃碚撆c課程設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)中，授課教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，就重要內(nèi)容詳細(xì)解讀，列舉具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，課堂的組織與管理就在對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握中體現(xiàn)出來(lái)，教師高超的教學(xué)藝術(shù)也一覽無(wú)余。

（三）成人高校教師的課程知識(shí)素養(yǎng)呈現(xiàn)出不均等的分布狀態(tài)

課程知識(shí)在課堂上體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容外延的把握上。課程有許多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，在這里課程知識(shí)主要指顯性課程與隱性課程分類中的隱性課程，基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、研究型課程分類中的拓展性課程。隱性課程與拓展型課程都是對(duì)教師自身專業(yè)程度的考驗(yàn)。在這方面，教師表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)不盡相同，呈不對(duì)等的分布狀態(tài)。開(kāi)放式解讀《史記》，先后有兩位教師進(jìn)行授課，一位教師在講授《項(xiàng)羽本紀(jì)》的時(shí)候，在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程延展?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》中所涉及到的秦末時(shí)代背景、楚國(guó)文化知識(shí)、社會(huì)歷史傳統(tǒng)很多，教師能夠從微小的字里行間提煉出文化精粹，體現(xiàn)課程知識(shí)。如文中所涉及到的“楚歌”、項(xiàng)羽所作的“氣拔山兮氣蓋世”，這里面都體現(xiàn)了楚文化的情懷，為何是“楚”，教師由此進(jìn)行了拓展。由屈原的浪漫情懷到后世文學(xué)的浪漫主義，由楚國(guó)八百年到我們當(dāng)今生活中的傳統(tǒng)，由此展現(xiàn)了楚文化悠久的歷史與影響。另一位教師講授的是解讀《李廣列傳》，在基本學(xué)科知識(shí)解讀之后，卻沒(méi)能夠?qū)φn程外延進(jìn)行延展?！独顝V列傳》中的傳統(tǒng)文化、司馬遷的時(shí)代精神、漢代的象征人物漢武帝等內(nèi)容，都是可以延展的部分，可以在拓展的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行研究，從而將其發(fā)展成為研究型課程，但教師明顯在課程知識(shí)素養(yǎng)方面有所欠缺，沒(méi)能夠?qū)⒄n程知識(shí)的外延擴(kuò)大。在這一領(lǐng)域，教師呈現(xiàn)出了不均等的分布狀況，并且表現(xiàn)得比較突出。

（四）成人高校教師的情境知識(shí)素養(yǎng)出現(xiàn)“適度”問(wèn)題

情境知識(shí)與課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)是密切相連的。情境知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該始終在一個(gè)層面上。教學(xué)情境的運(yùn)用應(yīng)該是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成，因而教學(xué)情境的產(chǎn)生是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、適度的。預(yù)設(shè)是在課程知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，課程知識(shí)素養(yǎng)不相同，表現(xiàn)在情境知識(shí)領(lǐng)域自然也就有很大的區(qū)別。情境知識(shí)體現(xiàn)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是適度問(wèn)題。如上例所提到的《項(xiàng)羽本紀(jì)》中所涉及到的楚文化解讀，創(chuàng)設(shè)了古文化傳統(tǒng)情境，但課堂畢竟是文學(xué)課程的課堂，不是傳統(tǒng)文化的課堂，教師不能將文學(xué)課上成文化課。上例中所提到的教師在課程知識(shí)方面體現(xiàn)了很好的素養(yǎng)，但在情境知識(shí)素養(yǎng)方面卻略有欠缺，沒(méi)能把握好這個(gè)“度”。能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，但又不影響到正常的教學(xué)過(guò)程，在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥之后，學(xué)生已經(jīng)能夠在課堂情境中自主生成新知識(shí)，成為他們課后學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)容，這才是課程知識(shí)與情境知識(shí)較好的結(jié)合。

（五）成人高校教師關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)素養(yǎng)有待提高

學(xué)情是每位教師授課前都需要掌握的。成人高校教師因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生都是成人，成人學(xué)生的起點(diǎn)與特點(diǎn)不盡相同，這就要求教師在這一知識(shí)領(lǐng)域的素養(yǎng)有待提高。

成人高等學(xué)歷教育在經(jīng)歷了高速發(fā)展的歷史時(shí)期后，進(jìn)入了發(fā)展多樣化時(shí)期。學(xué)生的來(lái)源與自身素養(yǎng)也是多樣化趨勢(shì)。以往，黑龍江省教育學(xué)院作為師范類成人高等院校，學(xué)員大多是教師，學(xué)情比較簡(jiǎn)單，教師對(duì)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的學(xué)情掌握得比較好，但學(xué)生來(lái)源多樣化之后，教師所面對(duì)的學(xué)生就不再僅僅是在職教師。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的不同程度，教師在以往課堂上不需要詳細(xì)描述的知識(shí)，就要有相應(yīng)調(diào)整，因此教師需要摒棄以往的習(xí)慣性教學(xué)思維。

教師的職后培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，針對(duì)性更強(qiáng)一些，也要求教師關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識(shí)素養(yǎng)必須提高。職后培訓(xùn)中，學(xué)員都是同一學(xué)科同一學(xué)段的教師，但他們也同樣是復(fù)雜多樣化的。以理科教育研培部信息技術(shù)學(xué)科的教師培訓(xùn)為例，有的學(xué)員是師范類畢業(yè)，具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)員是剛剛走出校門，還有的學(xué)員則是其他學(xué)科轉(zhuǎn)到信息技術(shù)學(xué)科，這種多樣化的程度與來(lái)源，要求授課教師在培訓(xùn)過(guò)程中必須提高自身對(duì)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)的素養(yǎng)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)員都能學(xué)有所得?！督逃碚撆c教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，授課教師充分注意到了學(xué)情的復(fù)雜，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，基礎(chǔ)性與拔高性知識(shí)相互結(jié)合，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但這只是個(gè)例，就整體而言，成人高校教師關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)素養(yǎng)有待提高。

（六）成人高校教師關(guān)于教育目標(biāo)、目的、價(jià)值與歷史背景知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)

教育目標(biāo)、目的、價(jià)值與歷史文化背景的知識(shí)素養(yǎng)是在終身教育的背景下培養(yǎng)的。成人高等教育是終身教育的重要組成部分，在這個(gè)大框架下探究成人高等教育的教育目標(biāo)、目的、價(jià)值與歷史背景，必將是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展的研究型課題。

四、成人高校教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)受到社會(huì)教育力的影響

“社會(huì)教育力”是一個(gè)新概念。葉瀾教授曾提出：社會(huì)教育力作為一個(gè)詞組，由三個(gè)獨(dú)立的詞構(gòu)成：社會(huì)、教育、力，組合成為社會(huì)的教育力量之意。教育力不同于教育，它包括一切教育活動(dòng)（正規(guī)的和非正規(guī)的，可稱之為教育的活動(dòng)）所產(chǎn)生的、對(duì)人身心發(fā)展起作用的力量，也包括人類其他社會(huì)活動(dòng)中客觀存在的、對(duì)人身心發(fā)展有影響的力量，前者可稱為“教育作用力”，后者可稱為“教育影響力”，它們都是教育力的構(gòu)成[3]。成人高校教師的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)受到了社會(huì)的影響，受到了教育的影響，而成人高校教師專業(yè)成長(zhǎng)也將會(huì)對(duì)社會(huì)教育力產(chǎn)生影響。

（二）成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)受到高?？沙掷m(xù)發(fā)展策略的影響

可持續(xù)發(fā)展是全世界的、全方位的社會(huì)變革。在高等教育的改革與發(fā)展中，必須努力去發(fā)揮高等教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力的功能，積極探索高等教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。換言之，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為21世紀(jì)中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[4]。成人高校也體現(xiàn)著這一理念，成人高校教師的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)也受到了高?？沙掷m(xù)發(fā)展的影響。

1.人才觀影響

高等學(xué)校的基本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才?，F(xiàn)在一般教科書和研究資料所說(shuō)的人才是指已經(jīng)顯露出能力的各行各業(yè)具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人物。成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)必然受到教育基本任務(wù)的影響。

2.質(zhì)量觀影響

教育質(zhì)量是21世紀(jì)高等教育改革的根本問(wèn)題，也是成人高校轉(zhuǎn)型中的根本問(wèn)題。質(zhì)量是很難確切定義的。在成人高等教育范疇，教育質(zhì)量至少有以下三個(gè)方面可以討論：發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀和特色化的質(zhì)量觀。成人高校教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)與教育質(zhì)量緊密相連，受其影響頗深。

（三）成人高校教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)體現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)類型的差異

新課程改革重新書寫了教師的專業(yè)形象，教師的身份從“技術(shù)熟練者”變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”，成人高校的教師更是體現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變。教師的身份不再僅僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，也需跟隨新課程的導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)，逐漸成長(zhǎng)為課程改革的合作者、課程建設(shè)的參與者、課程實(shí)施的反思者與課程問(wèn)題的研究者[5]。教師的知識(shí)體系是教師自己建構(gòu)起來(lái)的，建立在與學(xué)生共同參與完成的實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師的專業(yè)性形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然歸宿。

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，成人高校教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期課題。在終身教育背景下，這個(gè)課題的研究是成人高等教育的必然要求，會(huì)呈現(xiàn)出與實(shí)踐密切結(jié)合的態(tài)勢(shì)，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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