楊萬里

摘要：

導語設計在課堂教學中有著非常重要的意義，“良好的開端是成功的一半?！泵恳淮尉脑O計的導語，總能使教師的課堂教學旗開得勝。我們應該總結傳承，取長補短，為能更好地把握導語而努力實踐。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；教育研究；導語設計

教學語言是教師表達思想、傳遞情感、教授知識、培養(yǎng)學生語文能力的最基本的工具。作為教學信息中最先發(fā)的導語，是教師和學生之間的第一座橋梁。在多年的教研工作中，通過走進課堂聆聽老師的教學、與老師的課后交流等途徑，發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的教師十分注重導語的設計。近年來，通過對全縣部分中學語文教師的教案、課堂教學的評估督導，并根據(jù)不同的課文情感，我把語文教學的導語大致歸納為以下幾種類型：

一、設懸激趣型

這類風格的導語，主要以設置懸念為主。通過多次的教育評估研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分中學語文教師喜歡用“設懸激趣”型課堂導語。也就是說，教師故意賣關子，用一連串的問題激發(fā)學生探求知識的欲望，使學生對下文的學習充滿興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，收到良好的教學效果。例如，有位老師在教習作訓練《燒不壞的手帕》時，就設計了這樣的導語：（展示一塊普通的布手帕問學生）“這是什么？（學生會毫不猶豫地說出答案），我這可不是一塊普通的手帕哦！因為我已經(jīng)在保險公司給它買了份保險，現(xiàn)在即使用火燒也燒不壞。就算大家再加點酒精助燃也能安然無恙。不信，今天老師就給大家做個實驗吧！”

經(jīng)這位老師這一番介紹，學生個個表示懷疑，他們都伸長了脖子，瞪大了雙眼，正想看著怎么出丑呢！于是在不知不覺中，在學生尋求答案的過程中，完成了最關鍵的教學環(huán)節(jié)，使他們印象深刻。接下來的寫作練習就已水到渠成了，這難道不該歸功于導語嗎？

二、激情昂揚型

這種導語的風格，飽含著濃郁熱烈、激越奔放的情感。語言強勁有力，節(jié)奏起伏有致，聲調(diào)多呈昂揚上行之勢，具有極強的感染力。能很快牽動學生的心，達到語言所傳遞的感情世界。我記得有個老師在教學課文《蒙蒙細語》時，就用了這種類型的導語：“我愛雨！但不是那滂沱大雨，也不是那雷鳴電閃般嚇人的暴雨，他們唯恐被人忽視，而故意咆哮發(fā)怒，炫耀自己的力量，可我卻不稀罕。我要向蒙蒙細雨獻上一片癡情！因為她的沉默，因為她的平凡！因為她能“潤物細無聲”而從不買弄自己。她多么像我們課文中的那位女主人啊！”

如此一則導語的設計，既暗示了課題的象征意義，又對全文的中心有所提示。學生能通過初讀課文就領悟中心，產(chǎn)生對主人公“媽媽”的深深敬意。為下一課時深入中心奠定基礎，對指導朗誦也有很大的幫助。

三、謹嚴樸實型

這種風格的導語具有豐富的知識性，鮮明的科學性和嚴密的邏輯性。多用質(zhì)樸無華、平實無奇、簡潔明了的語言和形式來說明事物或論述事理，帶有較為明顯的客觀性。我記得有位老師在教學《林?！芬徽n時就是這樣的導語：“以前，同學們學過《美麗的小興安嶺》一課，課文先概括寫了小興安嶺是樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春、夏、秋、冬四個不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點，而且對春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風雪、動物，做了具體描寫。我們今天所要學習的《林?！芬徽n，基本上也是這樣，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細致，更生動形象。希望同學們在學習中注意加以比較，看看它們有什么不同。”

這則導語既有對舊課知識的復習，又有對新課教學目的明確要求，語言精練，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。充分反映了謹嚴樸實的風格。

四、深沉凝重型

這種風格的導語，感情誠摯而深沉，或緬懷悼念，或郁悶凄愴。語調(diào)深沉壓抑，節(jié)奏徐緩沉穩(wěn)。有位教師在教學《江姐》時設計的導語，比較典型地體現(xiàn)了這種導語的特色：“歲月的風雨，可以洗去我們許多的回憶；歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事！但是，我們永遠不會記憶那個烽火連天、槍林彈雨的時代。一批又一批生活在那個時代的革命志士，為了新中國的建立，他們寧愿拋頭顱，灑熱血，誰都不去計較個人的利益得失，江姐就是其中一位女英雄！”

這則導語緊緊把握住了課文的感情基調(diào)，用這滿懷敬意的語言，伴以低沉壓抑、平穩(wěn)沉穩(wěn)的語調(diào)，把學生似乎帶到了那令人悲痛而又值得懷念的年代中。從而激起了學生相應的感情經(jīng)驗，感受到課文作者感情的脈搏，進入到課文所描繪的意境中。

五、輕松活潑型

這種風格的導語，敘述角度新穎奇特，或先進一個小故事，或以凡人瑣事談起，語言通俗易懂，幽默風趣，語氣平易溫和，節(jié)奏快慢適中，使課堂產(chǎn)生出一種輕松活潑的學習氣氛。有位教師在教《我的伯父魯迅先生》時，他講述了自己的親身感受：“一說起魯迅先生，老師心里總有一種說不出的親切感，可能是從小就接觸太多有關先生的事物了，因此，即使是素昧平生，想來卻還那么親切。老師母校的校舍據(jù)說是魯迅先生舅舅的家宅，于是魯迅的銅像一看就是六年，而且學校附近有不少都是先生兒時玩耍的地方，它們也成了我們的天堂。有機會老師好好講給大家聽，現(xiàn)在我們還是先來聽聽魯迅先生的侄女是怎樣介紹的?！?/p>

這則看似“閑話”實則“正傳”的導語，學生聽得十分專注而又十分輕松。其心境明顯上于一種亢奮、好奇的狀態(tài)，求知欲強烈，課堂氣氛也因之顯得輕松活潑。這樣的導語常能收到“出奇制勝”的教學效果。

六、名言導入型

古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘，寓理深刻，耐人尋味，有的老師就喜歡引用相關聯(lián)的名言導入新課，例如，著名語文特級教師于漪在教學《春》、《海濱仲夏夜》等寫景散文時，她是這樣導入的：“繼米開朗基羅之后的法國大雕刻家羅丹曾這樣說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們總要和大自然接觸，大自然的美可以說是無處不在。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，美的令人陶醉，它在不同季節(jié)展現(xiàn)不同的美姿”。 幾句話的描述，學生被有關“美”的名言所吸引，被祖國山川美的描述所吸引，興趣盎然地進入了寫景散文學習環(huán)境里。

（作者單位：甘肅省通渭縣華家?guī)X初級中學，甘肅 定西 743305）