王平漸

【摘要】減少錯(cuò)別字的發(fā)生，正確的識(shí)字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文是多年來對學(xué)生識(shí)字寫字方面的總結(jié)與反思，有利于教師全面、系統(tǒng)、深入地了解小學(xué)生錯(cuò)別字的原因，及時(shí)完善教學(xué)策略，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在識(shí)字與寫字中存在的不足，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，以更好更快地提高他們識(shí)字寫字的能力，真正促使學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 錯(cuò)別字 成因 矯正策略

引言

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑?；谧R(shí)字這樣的重要地位，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。我在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)本上看到各種各樣的錯(cuò)別字，有的情況還很嚴(yán)重，一句話里有時(shí)竟出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。

一、分析寫錯(cuò)別字的原因

1、記憶信息提取錯(cuò)誤

短時(shí)記憶，由于持續(xù)時(shí)間短，所以一般不會(huì)有短時(shí)記憶提取錯(cuò)誤。信息提取錯(cuò)誤指的是長時(shí)記憶提取時(shí)的錯(cuò)誤。長時(shí)記憶提取時(shí)，會(huì)先轉(zhuǎn)換為工作記憶的方式，而工作記憶與短時(shí)記憶一樣，主要是靠聽覺編碼的，所以如果長時(shí)記憶沒有記錯(cuò)，是提取的時(shí)候出錯(cuò)的話，那么大部分都是犯了“音近”錯(cuò)誤。

2、 按其成因主要有以下幾個(gè)方面

漢字中，漢字形近字多并且結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字。小學(xué)生觀察事物籠統(tǒng)，不夠精確，在識(shí)字過程中常常只記住字的粗略輪廓，而忽略了字的細(xì)微部分。如“菜”是常見的字，學(xué)生在書寫時(shí)常常會(huì)寫成“萊”。

漢字是表意文字，字形的特點(diǎn)是方塊字，漢字可以橫向、縱向同時(shí)展開筆畫，形成一個(gè)平面型的復(fù)雜而開放的漢字。筆畫排列、組合的方式復(fù)雜，這就使得漢字的部件和字形數(shù)量繁多，造成學(xué)生識(shí)記困難。漢字中作為最底層的構(gòu)型元素的單筆畫只有區(qū)區(qū)五種：一、丨、丿、丶、乛，但是通過不同的組合卻能組成成千上萬的漢字，其中組合和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性可想而知。

3、學(xué)生生理因素

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究，小學(xué)生思維能力不斷發(fā)展，逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是感知覺的精確性仍然不夠，感知覺的分化水平較低。在感知事物時(shí)，習(xí)慣于看個(gè)大概，缺乏精細(xì)的泛華能力，識(shí)字時(shí)傾向于整體地感知字形而不善于分析字形結(jié)構(gòu)，尤其容易忽略那些被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成分。小學(xué)生寫錯(cuò)部件、筆畫增減等形成的錯(cuò)字，正是由他們感知覺分化水平低造成的。

二、解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

1、整理錯(cuò)別字庫，正確書寫漢字

錯(cuò)題集的使用是許多初高中學(xué)霸的學(xué)習(xí)秘籍，這是公認(rèn)的事實(shí)。在小學(xué)中高年級，語文老師也可以借鑒使用，整理錯(cuò)別字庫就是一例。在筆者的教學(xué)班中，老師分發(fā)給每個(gè)孩子一張名為“我能寫對”的貼紙，粘于語文課本的封二位置。每逢寫錯(cuò)字后，將正確的詞語書寫二遍后再在該貼上，并在原來寫錯(cuò)的字下面加一圓點(diǎn)，以示警戒。因每個(gè)孩子對漢字的識(shí)記不同，他們的“我能寫對”貼里的字詞也不同。每個(gè)孩子的錯(cuò)別字庫不同，教師很難一個(gè)一個(gè)去幫助其分析、指正。因此，在整理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己為什么錯(cuò)，分別屬于哪一類。如何避免再次錯(cuò)誤，再自行強(qiáng)化記憶。

2、嘗試形義解析，深度理解漢字

不得不承認(rèn)，有些漢字不易識(shí)記，有些漢字形近易混。但是，辦法總比問題多，只要肯動(dòng)腦筋，總是可以找到解決辦法的。要想深度理解漢字，進(jìn)行形義解析，是較好的辦法。有個(gè)學(xué)生常把“昨天”的“昨”和“晚上”的“晚”錯(cuò)寫成“目字旁”，引導(dǎo)他分析，這兩個(gè)字和什么有關(guān)系？答曰：時(shí)間。進(jìn)而引導(dǎo)，“日”作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與太陽、時(shí)日、光線明暗有關(guān)，如“但、陽、昔、春、是、暗”等。此后，碰上“暇”他就能主動(dòng)分析，這個(gè)也和時(shí)間有關(guān)，也是“日”字旁。這樣一來就避免了錯(cuò)別字的出現(xiàn)了。再如，有些學(xué)生總把“醒”的“酉字旁”里的橫漏掉，引導(dǎo)學(xué)生分析“酉”字，甲骨文是象形字，像尖底酒壇的形狀，上部是壇蓋，下部是壇身，中間一橫表示壇內(nèi)的酒水，作為偏旁，在合體字中多作意符，所從字與酒器、酒、經(jīng)過發(fā)酵而制成的食物或化學(xué)物等有關(guān)。“醒”的本意是酒醉后恢復(fù)常態(tài)，和酒有關(guān)，是“酉字旁”。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生后面有關(guān)“酉字旁”的書寫就能掌握了。在教學(xué)中，善于對某些偏旁、部件進(jìn)行分析，學(xué)生能掌握相應(yīng)的系統(tǒng)性的漢字，這大大提高了識(shí)字效率，也避免了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

3、積極促成正確心理、優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)成果在很大程度上取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理，對識(shí)字教學(xué)足夠重視。首先要明確一段時(shí)間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)而不分神。此時(shí)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容安排活動(dòng)，一切與學(xué)習(xí)相悖的事情都應(yīng)該避免，具體到識(shí)字學(xué)習(xí)上來說就是學(xué)生有責(zé)任心、自信心，力爭寫一個(gè)字對一個(gè)字。學(xué)生一定要有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，覺得學(xué)習(xí)是自己的事情，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師教授的字詞，而是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4、積極建立關(guān)鍵對比，內(nèi)化音形的保障

訓(xùn)練學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字之間的差別。當(dāng)學(xué)生遇到難于辨認(rèn)的細(xì)微特征時(shí)，這時(shí)最好的方法是，突出關(guān)鍵特征形成對比，如學(xué)習(xí)“己”、“已”、“巳”時(shí)，教師不應(yīng)該急于告訴學(xué)生它們的差異，而應(yīng)該讓學(xué)生自主觀察、對比，然后教師提出類似“大家發(fā)現(xiàn)他們的不同和不同點(diǎn)”“大家有什么好辦法來記住這些字”的問題，這樣會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，學(xué)習(xí)字詞何嘗不是這樣呢？往往一些同學(xué)看到比較簡單，容易書寫的字詞時(shí)，就會(huì)放棄簡單的訓(xùn)練，殊不知，這些詞與他們的掌握還存在一定差距，真正運(yùn)用起來就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，尊重學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，對字形或字音相近的字進(jìn)行歸類、對比，再加以記憶。

結(jié)束語

當(dāng)然，解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的方法還有很多，這里就不一一論述了。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，按照以上的方法，應(yīng)該可以大大減少學(xué)生寫錯(cuò)別字的比例。

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