祝艷

摘 要：《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

關鍵詞：創(chuàng)設自主 培養(yǎng) 學習能力

近年來，我校積極遵循新課改理念，大力開展課堂教學改革，倡導教師更新教育教學理念，在課堂教學中引導學生開展“自主、合作、探究”的學習方式，努力打造高效課堂教學模式，有效培養(yǎng)學生的語文學習能力，提升教育教學質量。而“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。我試著對自己在小組合作教學中的得失進行總結并在實踐中認識到，教學的最好方法就是引導學生去發(fā)現(xiàn)、去主動探索?；谏鲜龅恼J識，我發(fā)現(xiàn)在合作教學中“培養(yǎng)學生的情感”、“激發(fā)學生的興趣”、“提高學生的能力”等方面為學生創(chuàng)設自主探究的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，并在學習過程中獲得智能與身心的和諧發(fā)展。

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的情感

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生應該是平等的。讓每一個學生都能感到老師的平易近人、和藹可親，從而使學生更加自尊，奮發(fā)向上，樂于和老師交往，更加主動地參與到學習活動中去。 “沒有愛的教育是貧乏無力的?！闭n堂上，教師只有充滿激情，學生才能精神飽滿；因此，教師在課堂上要體現(xiàn)出對學生的滿腔愛心。 教學過程是師生進行認知交流的過程也是彼此情感交流的過程。課堂民主氛圍的創(chuàng)設，源于教師在課堂上的一舉一動；因此，允許學生出錯，培養(yǎng)學生自信，鼓勵學生大膽發(fā)言。

二、在合作學習中強化訓練，開發(fā)自主學習的思維潛能

強化思維訓練是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。教師要善于在語文聽、說、讀、寫教學中，訓練學生學會發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑問難，啟發(fā)學生運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學實際，設計能引發(fā)學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網(wǎng)查閱，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設良好的語言情景和語用情景，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、關注差異，優(yōu)化自主學習的過程，促進學生個性發(fā)展

自主學習是學生個性發(fā)展的必然選擇。在小組合作學習過程中教師要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發(fā)展。

1.關注情感，鼓勵自主。

積極的情感，能夠促進人的身心的發(fā)展。要融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。時刻貫徹表揚的主調，你真棒、你真了不起、真令人高興，你又進步啦、你的想象力真豐富、你的表達能力令老師刮目相看等鼓勵性評價用語，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

2.合作討論，學會自主。

要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，四人一組把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發(fā)揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發(fā)現(xiàn)一點地相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)自主學習。

3.科學評價，促進自主。

要制定促進學生個性發(fā)展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事?？刹捎米栽u、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發(fā)展。

四、重視檢測反饋，落實自主學習成果，促學生學習積極性

為將教學目標落到實處，我充分發(fā)揮好凝聚了我們年級組全體語文教師智慧的結晶——“導學案”的導學功能，切實將學習方法滲透到學生的自主、合作、探究學習活動過程中。初用時，引導學生熟悉并把握導學案中的每一個版塊的內(nèi)容及正確運用方法，為后面有效開展合作教學奠定基礎。一個階段下來，學生都能較好地運用導學案開展自主學習活動后，我就在新課前安排學生在小組交流的基礎上由組長記錄本組同學的自學情況，并進行課前達標檢測，全面了解學生學習目標的達成情況，在隨后的課堂教學中，把教學重點放在引導學生在小組中自主合作探究 “課堂自主學習、合作探究學習”等環(huán)節(jié)中的重難點問題，最后在集體交流中一一突破難點，把更多的時間還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生感受在自主、合作、探究的學習過程中，在自主發(fā)現(xiàn)中在積極交流中獲取知識獲取成功的喜悅；新課結束立即當堂進行“課后達標檢測”，使自主學習成果及時呈現(xiàn)，促進了學生學習的積極性。主要做法是：

1.學生自測

教師下發(fā)反饋題（課前已經(jīng)讓學生把學案做了，然后我進行批閱，根據(jù)批閱的情況再出一份反饋題），學生獨立答題，不再借助于別人的力量，實事求是，看看自己這節(jié)課的知識是否真正掌握，檢測本節(jié)課的學習效果。

2.小組評價

做題時間到，各組長收卷，老師給出答案，組長和副組長快速閱卷，打出分數(shù)，把全組整體成績報上來，和其他組的同學進行比較，讓每位同學和每組的榮辱緊緊聯(lián)系在一起。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。在小組合作學習中為學生創(chuàng)設良好的自主探究學習氛圍，尊重了學生的個體差異，為學生提供了一個相互尊重、相互理解的、和諧的教育環(huán)境，使學生主體能夠在合作、民主、平等的教學氛圍中獲得知識，充分地激發(fā)了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，有效地促進了學生自主學習意識和自主學習能力的發(fā)展。

在新的課程環(huán)境下，教師應重視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力，課堂教學效率才能不斷提高。